胡猛
【摘要】新課程要求教師從“教”走向?qū)W生的“學”,倡導學生自學的重要性,這就要求教師把“問題”作為教學出發(fā)點,培養(yǎng)學生自主學習的能力。
【關(guān)鍵詞】學案導學;數(shù)學;預習;策略
我校也結(jié)合實際提出了構(gòu)建“訓練型”課堂教學的模式,在實際操作中,卻發(fā)現(xiàn)學生僅能在課堂上短時(5-8分鐘)且盲目地預習下,不僅無法達到課標所要求的預習效果,并且在這種對知識點理解不夠透徹的狀態(tài)下,學生的課堂練習也很難達到預期:究其原因,我認為首先是學生缺乏自主學習的習慣,對知識的歸納總結(jié)能力不強,即使教師出示了指導性的學習內(nèi)容,也有部分學生的預習跟不上節(jié)奏。其次是當堂預習比較倉促,有些同學還沒有反應過來,課堂預習環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束了。
要解決這些問題,教師可以從指導學生掌握預習方法入手,逐漸培養(yǎng)學生的預習習慣,進而使學生養(yǎng)成自主學習的重要能力。如果學生在課前進行了有效預習,就會帶著問題去上課,學習的就會更主動,問題產(chǎn)生興趣,興趣激起思考,思考引導質(zhì)疑,質(zhì)疑進發(fā)求知,會真正使課堂成為學生學習的樂園。
一、學生預習方法的指導
1.劃出當節(jié)知識點,并做到背記基本概念、法則。
2.著重研讀例題,重新做例題,并將解題步驟與課本中的解題過程作比較;結(jié)合新授知識仿照例題做練習,從例題中尋找當節(jié)知識點的運用方法。
3.標注疑點,提出問題,在獨自預習過程中,多數(shù)學生都會遇到各種困難,都有不解之處,而這些問題并不需要學生去一味地鉆研,疑難之處恰是需要教師解惑之處,不能憑一己之意想當然,而應把這些問題在課堂上提出來,讓全體師生共同研討總結(jié),這也是預習效果的體現(xiàn)之一。
二、教師明確學習提示是指導學生有效預習的保障
對于學生的課前預習,教師不能簡單地讓學生預習課本第幾頁哪一節(jié)的內(nèi)容,而是需要有針對性地為學生出示能夠體現(xiàn)當節(jié)知識點的問題或?qū)W習提示,并要使出示的提示環(huán)環(huán)相扣,問題遞進式逐步推進,要站在學生的角度去看待當節(jié)課的內(nèi)容,從學生的智力發(fā)展、理解方式等方面對問題進行設計,這就需要教師深入專研課本,系統(tǒng)把握當節(jié)課的知識體系;問題應簡單明確,緊扣課本,除了對簡單的知識點進行提問外,最好還要有一些思考性的問題,以供學生在預習時不僅學習基本概念,還能深入思考、加深理解記憶。比如:在學習初一《絕對值》這一課時,筆者為學生提出以下學習指導:
1.結(jié)合數(shù)軸給絕對值準確下定義。
2.結(jié)合數(shù)軸及絕對值定義,請問絕對值相等的兩個數(shù)是()關(guān)系。
3.結(jié)合數(shù)軸及絕對值定義,一個正數(shù)的絕對值是(),一個負數(shù)的絕對值是(),零的絕對值是(),進一步判斷,任意一個有理數(shù)的絕對值永遠不會是()。
4.結(jié)合數(shù)軸觀察,一個數(shù)離原點越遠,它的絕對值就越()。(大或小)
5.觀察數(shù)軸,絕對值不大于3的整數(shù)有()個,分別是(),絕對值小于3的整數(shù)有()個,分別是();絕對值最小的數(shù)是()。
6.觀察數(shù)軸,兩個負數(shù)的大小與它們的絕對值有什么關(guān)系。
教師在充分吃透教材的基礎上系統(tǒng)地提出學習指導,學生在自主預習時就有據(jù)可依,可有條不紊地進行自我學習;同時在課堂上小組討論交流也有內(nèi)容、有目標,教師在教學時可參照學生課前學習指導,有針對性地教學,能夠簡化課堂環(huán)節(jié),增大學生的訓練時間,個別問題個別輔導,提高課堂效率。
三、課堂“復預”和小組互助預習
初中生因為已經(jīng)習慣了小學那種“跟老師走”的學習形式,自我學習能力差:因此在課前學生圍繞老師出示的學習提示進行預習后,對知識點的把握不夠全面,教師課在正式上課時讓學生利用2-3分鐘時間對預習內(nèi)容進行重復學習,目的是讓每個學生都能對基礎知識點做到耳熟能說、自我檢查、發(fā)現(xiàn)問題;之后,在小組長的帶領下,圍繞老師課前的學習指導進行交流、討論,在小組內(nèi)形成統(tǒng)一認識,并對組內(nèi)自學能力較差同學進行幫助,讓簡單的個性問題在小組內(nèi)自然消化,以提高全體學生對基礎知識點的理解掌握,解決學生在自我預習時產(chǎn)生的問題:小組討論時要求^^發(fā)言,提出各自預習時不理解的問題,使預習問題條理化,達到學生預習的預定目標,這樣能夠加強學生自我學習、歸納、整理、總結(jié)的能力,也能為教師的課堂教學提供講授材料,在培養(yǎng)學生自學能力的同時,又體現(xiàn)了預習的價值。
四、學生自我檢測和教師針對性檢測同時進行
學生自我檢測主要是對基礎知識點的檢測,小組合作交流的過程,就是對基礎知識點理解掌握情況的檢測。檢測分為兩部分,一是自我或小組內(nèi)相互提問概念等知識點,二是交流對概念和例題的理解情況,簡單問題組內(nèi)解決,共性問題在小組內(nèi)討論形成當堂小組預設問題,待課堂上提出,讓全班討論或教師解惑。教師針對性檢測主要以習題形式為主,學生在預習之后,都會自覺地去做當節(jié)課本上的少量隨堂練習題,這些問題難度不大且緊扣當節(jié)知識點,可讓學生直接在黑板上板演、糾錯。
五、學生帶著預習問題聽課
在經(jīng)過學生自主預習和小組互助預習之后,每個學生或小組就可以提出當節(jié)課的疑似問題;這些問題即是學生在當節(jié)課堂上需要重點傾聽的內(nèi)容,同時也為教師的課堂提供了信息,讓課堂真正為學生解惑;在課堂上,教師應鼓勵學生把自己在預習時的疑難之處提出來,讓學生之間相互討論或由教師講解解決。讓課堂真正回歸到學生自學預習、自我質(zhì)疑、共同交流、教師解惑,讓學生在體驗學習快樂的同時產(chǎn)生學習欲望,從中提高學習的自信和對預習的興趣。
綜上所述,在現(xiàn)今大力提倡課改的時代,我認為,指導學生做好課前預習是一個實現(xiàn)課堂高效性的行之有效的教學環(huán)節(jié),既有助于學生自學能力的培養(yǎng),也有助于教師開放式教學的實施,真正還課堂于學生,使學生在數(shù)學課上,真正有興趣、有目的、有效地進行思考、訓絳,真正提高數(shù)學課堂的效果。