小學(xué)語文識字教學(xué)的規(guī)律性相關(guān)思考

余丹玲

【摘要】識字是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，讓學(xué)生喜歡上漢字學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)漢字的興趣，發(fā)掘?qū)W生的識字能力，是小學(xué)語文教師工作中的重要課題。漢字的學(xué)習(xí)需要遵循一定的規(guī)律，本文主要圍繞小學(xué)語文識字教學(xué)中的規(guī)律進行分析思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);規(guī)律性

讓學(xué)生掌握識字能力是一切教育教學(xué)活動的前提，我國《新課標(biāo)》中對于小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提出了明確的任務(wù)要求，在小學(xué)階段，學(xué)生掌握認識的漢字為3500個，在一到二年級階段認識1600-1800個漢字。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到身心發(fā)展規(guī)律性特點的影響，對于成人來說很簡單的內(nèi)容對于他們來說則存在一定的困難。因此，教師在組織識字教學(xué)學(xué)習(xí)活動時，需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展階段和與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點，通過符合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的方法組織識字教學(xué)活動。接下來，筆者對小學(xué)語文識字教學(xué)的相關(guān)規(guī)律進行分析。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)需要遵循兒童的認知規(guī)律

（一）遵循由淺入深、由易到難、由多到少的認識規(guī)律

在組織識字教學(xué)的活動時，教師要意識到兒童的身心發(fā)展具有順序性和階段性的特點。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上需要依據(jù)循序漸進的原則。教師在組織學(xué)習(xí)活動時，在數(shù)量上要做到量力性的原則，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不是學(xué)習(xí)識字的數(shù)量，為學(xué)生打好識字基礎(chǔ)，隨著學(xué)生認識能力和學(xué)習(xí)能力的提升，逐漸合理增加學(xué)習(xí)容量。教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要在簡單的基礎(chǔ)上要做到力求和生活實際相聯(lián)系，讓兒童認識到學(xué)習(xí)與生活之間的密切關(guān)系，這樣不僅能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，還可以逐漸消除兒童對漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的主動性。

（二）突出學(xué)習(xí)重難點，抓住主要矛盾

教師在組織識字教學(xué)時，需要突出學(xué)習(xí)重難點，抓住在識字教學(xué)中存在的主要矛盾，并集中力量解決，以有效克服識字教學(xué)所存在的問題，提高識字教學(xué)的質(zhì)量與效率。對于剛剛接觸識字學(xué)習(xí)的兒童來說，最困難的就是“形”的學(xué)習(xí)。字的發(fā)音問題在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中就基本上解決了：對于字意，由于小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相對淺顯，且多與日常生活密切相關(guān)，詞意在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上便迎刃而解，唯獨字形成為一個難題。如果沒有很好地解決這一問題，就會導(dǎo)致兒童在書寫過程中出現(xiàn)大量錯別字。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將識字與寫字有機結(jié)合，寫好基本筆畫，按照字型基本規(guī)律進行書寫，將認寫融為一體。

（三）調(diào)動學(xué)生的多種感官參與

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動時，教師要盡可能地調(diào)動他們的多種感官，使學(xué)生在動腦的同時，用眼睛認真看，用嘴巴大聲讀，用耳朵認真聽，用手認真寫，調(diào)動多個感官綜合參與學(xué)習(xí)過程，所達到的學(xué)習(xí)效果，要遠遠超過單一感官參與的學(xué)習(xí)效果。因此，在組織識字教學(xué)活動的過程中，教師需要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時做到心到、眼到、耳到、嘴到、手到。將各個感官的優(yōu)勢結(jié)合在一起，能夠加深學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)印象，起到事半功倍的效果。

（四）根據(jù)記憶以往規(guī)律，合理組織識字復(fù)習(xí)活動

艾賓浩斯遺忘曲線為我們揭示了關(guān)于記憶的秘密，這一研究內(nèi)容表明，人們的遺忘是在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后立馬開始的，在遺忘速度上呈現(xiàn)先快后慢的負加速型。根據(jù)這一規(guī)律，教師需要在識字教學(xué)活動完成的當(dāng)天，組織必要的復(fù)習(xí)工作，趁熱打鐵，減少遺忘帶來的學(xué)習(xí)損耗。其次，教師還要認識到，記憶不是復(fù)印，并非一勞永逸，在學(xué)習(xí)結(jié)束后所組織的復(fù)習(xí)工作，需要進行合理的時間與數(shù)量安排，可以剛開始一天復(fù)習(xí)一次，逐漸變?yōu)橐恍瞧趶?fù)習(xí)一次，到后來的一個月復(fù)習(xí)一次等，在反復(fù)復(fù)習(xí)的過程中，真正加深學(xué)習(xí)印象，實現(xiàn)內(nèi)容強化。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)需要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律

（一）注重字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系

語文作為一門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要堅持字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)漢字進行組詞造句，教師也需要有意識地將所要學(xué)習(xí)的字放在學(xué)生熟悉的語境、情境中進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容和自己的日程生活或已經(jīng)有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣能達到更加好的課堂學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生嘗試對課文進行初步閱讀，在自己閱讀的過程中解決字詞發(fā)音的問題，并且，在閱讀的過程中，聯(lián)系整篇課文的語境，學(xué)生可以更加輕松地揣摩出所要學(xué)習(xí)字詞的基本含義，建立字詞與篇章之間的基本聯(lián)系，最后教師在講解后對學(xué)生進行專門的書寫指導(dǎo)。在這幾步教學(xué)活動中，不僅將學(xué)習(xí)的重難點進行了有效分散，還能夠突破字詞識記中音、形、義分離的現(xiàn)象，更加符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)效果不言而喻。

（二）注重聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系

對于低年級學(xué)生而言，教師在組織教學(xué)活動時，需要注重對他們綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在識字學(xué)習(xí)中，將聽說讀寫能力的訓(xùn)練有機融合，讓學(xué)生會聽、會說、會讀、會寫，掌握這四種語文學(xué)習(xí)的基本本領(lǐng)，對低年級學(xué)生語文綜合能力的開發(fā)和智力潛能的發(fā)掘有重要意義。

總結(jié)

小學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，教師所組織學(xué)習(xí)活動的主要對象是學(xué)生，教師必須要綜合考慮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合語文學(xué)習(xí)特點，思考如何調(diào)動他們對識字學(xué)習(xí)的興趣與主動性。只有采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，才是行之有效的方法，才能幫助教師順利達成教學(xué)目標(biāo)。