余丹玲
【摘要】識字是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),識字教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,讓學(xué)生喜歡上漢字學(xué)習(xí),并激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)漢字的興趣,發(fā)掘?qū)W生的識字能力,是小學(xué)語文教師工作中的重要課題。漢字的學(xué)習(xí)需要遵循一定的規(guī)律,本文主要圍繞小學(xué)語文識字教學(xué)中的規(guī)律進行分析思考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);規(guī)律性
讓學(xué)生掌握識字能力是一切教育教學(xué)活動的前提,我國《新課標(biāo)》中對于小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提出了明確的任務(wù)要求,在小學(xué)階段,學(xué)生掌握認識的漢字為3500個,在一到二年級階段認識1600-1800個漢字。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到身心發(fā)展規(guī)律性特點的影響,對于成人來說很簡單的內(nèi)容對于他們來說則存在一定的困難。因此,教師在組織識字教學(xué)學(xué)習(xí)活動時,需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展階段和與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點,通過符合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的,符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的方法組織識字教學(xué)活動。接下來,筆者對小學(xué)語文識字教學(xué)的相關(guān)規(guī)律進行分析。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)需要遵循兒童的認知規(guī)律
(一)遵循由淺入深、由易到難、由多到少的認識規(guī)律
在組織識字教學(xué)的活動時,教師要意識到兒童的身心發(fā)展具有順序性和階段性的特點。因此,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上需要依據(jù)循序漸進的原則。教師在組織學(xué)習(xí)活動時,在數(shù)量上要做到量力性的原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不是學(xué)習(xí)識字的數(shù)量,為學(xué)生打好識字基礎(chǔ),隨著學(xué)生認識能力和學(xué)習(xí)能力的提升,逐漸合理增加學(xué)習(xí)容量。教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時,要在簡單的基礎(chǔ)上要做到力求和生活實際相聯(lián)系,讓兒童認識到學(xué)習(xí)與生活之間的密切關(guān)系,這樣不僅能夠有效降低學(xué)習(xí)難度,還可以逐漸消除兒童對漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒,激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的主動性。
(二)突出學(xué)習(xí)重難點,抓住主要矛盾
教師在組織識字教學(xué)時,需要突出學(xué)習(xí)重難點,抓住在識字教學(xué)中存在的主要矛盾,并集中力量解決,以有效克服識字教學(xué)所存在的問題,提高識字教學(xué)的質(zhì)量與效率。對于剛剛接觸識字學(xué)習(xí)的兒童來說,最困難的就是“形”的學(xué)習(xí)。字的發(fā)音問題在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中就基本上解決了:對于字意,由于小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相對淺顯,且多與日常生活密切相關(guān),詞意在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上便迎刃而解,唯獨字形成為一個難題。如果沒有很好地解決這一問題,就會導(dǎo)致兒童在書寫過程中出現(xiàn)大量錯別字。因此,教師需要指導(dǎo)學(xué)生將識字與寫字有機結(jié)合,寫好基本筆畫,按照字型基本規(guī)律進行書寫,將認寫融為一體。
(三)調(diào)動學(xué)生的多種感官參與
學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動時,教師要盡可能地調(diào)動他們的多種感官,使學(xué)生在動腦的同時,用眼睛認真看,用嘴巴大聲讀,用耳朵認真聽,用手認真寫,調(diào)動多個感官綜合參與學(xué)習(xí)過程,所達到的學(xué)習(xí)效果,要遠遠超過單一感官參與的學(xué)習(xí)效果。因此,在組織識字教學(xué)活動的過程中,教師需要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時做到心到、眼到、耳到、嘴到、手到。將各個感官的優(yōu)勢結(jié)合在一起,能夠加深學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)印象,起到事半功倍的效果。
(四)根據(jù)記憶以往規(guī)律,合理組織識字復(fù)習(xí)活動
艾賓浩斯遺忘曲線為我們揭示了關(guān)于記憶的秘密,這一研究內(nèi)容表明,人們的遺忘是在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后立馬開始的,在遺忘速度上呈現(xiàn)先快后慢的負加速型。根據(jù)這一規(guī)律,教師需要在識字教學(xué)活動完成的當(dāng)天,組織必要的復(fù)習(xí)工作,趁熱打鐵,減少遺忘帶來的學(xué)習(xí)損耗。其次,教師還要認識到,記憶不是復(fù)印,并非一勞永逸,在學(xué)習(xí)結(jié)束后所組織的復(fù)習(xí)工作,需要進行合理的時間與數(shù)量安排,可以剛開始一天復(fù)習(xí)一次,逐漸變?yōu)橐恍瞧趶?fù)習(xí)一次,到后來的一個月復(fù)習(xí)一次等,在反復(fù)復(fù)習(xí)的過程中,真正加深學(xué)習(xí)印象,實現(xiàn)內(nèi)容強化。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)需要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律
(一)注重字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系
語文作為一門語言類學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中需要堅持字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則。在學(xué)習(xí)漢字的過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)漢字進行組詞造句,教師也需要有意識地將所要學(xué)習(xí)的字放在學(xué)生熟悉的語境、情境中進行呈現(xiàn),讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容和自己的日程生活或已經(jīng)有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,這樣能達到更加好的課堂學(xué)習(xí)效果。例如:在學(xué)習(xí)課文之前,讓學(xué)生嘗試對課文進行初步閱讀,在自己閱讀的過程中解決字詞發(fā)音的問題,并且,在閱讀的過程中,聯(lián)系整篇課文的語境,學(xué)生可以更加輕松地揣摩出所要學(xué)習(xí)字詞的基本含義,建立字詞與篇章之間的基本聯(lián)系,最后教師在講解后對學(xué)生進行專門的書寫指導(dǎo)。在這幾步教學(xué)活動中,不僅將學(xué)習(xí)的重難點進行了有效分散,還能夠突破字詞識記中音、形、義分離的現(xiàn)象,更加符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律,教學(xué)效果不言而喻。
(二)注重聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系
對于低年級學(xué)生而言,教師在組織教學(xué)活動時,需要注重對他們綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng),在識字學(xué)習(xí)中,將聽說讀寫能力的訓(xùn)練有機融合,讓學(xué)生會聽、會說、會讀、會寫,掌握這四種語文學(xué)習(xí)的基本本領(lǐng),對低年級學(xué)生語文綜合能力的開發(fā)和智力潛能的發(fā)掘有重要意義。
總結(jié)
小學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體,教師所組織學(xué)習(xí)活動的主要對象是學(xué)生,教師必須要綜合考慮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)規(guī)律,結(jié)合語文學(xué)習(xí)特點,思考如何調(diào)動他們對識字學(xué)習(xí)的興趣與主動性。只有采用適合學(xué)生的教學(xué)方法,才是行之有效的方法,才能幫助教師順利達成教學(xué)目標(biāo)。