基于多元文化視域的高校英語文化教學(xué)分析

王偉

[摘要]作為世界通用語言，英語不僅是應(yīng)用最為廣泛的語言，同時也是全球范圍內(nèi)使用人數(shù)僅次于漢語的語言。全球經(jīng)濟一體化背景下，世界各國之間的政治經(jīng)濟文化交流越發(fā)密切。英語作為交流的重要工具，成為學(xué)習(xí)者所必須掌握的語言技能。大學(xué)階段，是英語技能形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過英語學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言技能，還能夠促進其邏輯思維能力的發(fā)展。本文從高校英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，基于多元文化視域，對高校英語文化教學(xué)的實施途徑進行了分析，希望能夠促進教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞]多元文化;高校;英語;文化教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0179-02

doi：l0.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.080

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

信息化時代背景下，人類社會越發(fā)復(fù)雜，文化的更新轉(zhuǎn)型速度不斷加快，各種文化的發(fā)展都開始面臨不同的機遇與挑戰(zhàn)，新的文化層出不窮。復(fù)雜社會結(jié)構(gòu)下，社會的發(fā)展對于不同文化均有著相應(yīng)的需求，這就導(dǎo)致了文化的多元化?；诙嘣幕曈蛳?，高校在開展英語教學(xué)的過程中，需要強調(diào)跨文化交際，做好英語文化教學(xué)，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展要求。高校英語教學(xué)基本可以分為四個組成部分，分別是教學(xué)策略、教學(xué)主體、教學(xué)目標和教學(xué)評價體系，為了保證其能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)有機統(tǒng)一，應(yīng)該推動漢語文化與英語文化在教學(xué)中的融合，做好高校英語文化教學(xué)，促進學(xué)生語言技能水平的提高。

一、高校英語文化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高校英語文化教學(xué)中普遍存在的一個問題，就是師生本身文化意識的缺失，由此引發(fā)的問題有很多。

（一）重視不足。在高校英語教學(xué)中，很多教師對于文化教學(xué)缺乏足夠的重視，這樣必然會直接影響英語文化教學(xué)的質(zhì)量和水平，導(dǎo)致高校無法為社會提供高素質(zhì)的英語人才。

（二）文化意識缺失。在制定教學(xué)目標的過程中，因為文化意識缺失，教師很難注意到多元文化差異，同樣無法意識到培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)的重要性。雖然有部分教師在開展教學(xué)活動的過程中，有意識地開展了多種文化的導(dǎo)入活動，但是對于其最終目的缺乏正確認識，也無法真正滿足高校英語多元化教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)模式陳舊。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高校對于英語文化教學(xué)雖然投入了一定的關(guān)注，但是開發(fā)程度遠遠不夠深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)手段與教學(xué)方法同樣無法滿足英語文化教學(xué)的要求，在這種情況下，想要保證英語文化教學(xué)的效果，就需要教育人員在教學(xué)實踐中不斷鉆研，持續(xù)創(chuàng)新。例如，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，側(cè)重點體現(xiàn)在教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)"，學(xué)生的主體地位被忽視，加上單純死板的教學(xué)方法，并沒有能夠為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也無法激發(fā)其對于英語學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量自然也就無法得到提高。

二、多元文化視域下高校英語文化教學(xué)實施途徑

（一）迎合時代發(fā)展要求

黨的十九大提出，應(yīng)該以時不我待、只爭朝夕的精神，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面，習(xí)近平總書記也對教育工作作出了一系列重要部署，深刻闡釋了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”以及“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重要理論與實踐問題，進一步豐富了中國特色社會主義教育理論，對于我國的教育工作提出了新的要求。因此，高校在開展英語文化教學(xué)的過程中，應(yīng)該從十九大的相關(guān)要求出發(fā)，立足多元文化視域，推動本土文化與英語文化的有機融合，順應(yīng)時代發(fā)展主旋律。例如，在高中英語文化教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以利用相應(yīng)的多媒體設(shè)備，就十九大關(guān)于教育改革的相關(guān)內(nèi)容進行播放，然后引導(dǎo)學(xué)生從當今國際形勢出發(fā)，分析和討論多元文化背景下英語文化教學(xué)的必要性，確保其能夠更好地投入學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，做合格的社會主義接班人。

（二）樹立英語文化教學(xué)理念

在高校英語文化教學(xué)中，教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳授正確的文化學(xué)習(xí)理念及方法，樹立起相應(yīng)的英語文化教學(xué)理念，以此來保證良好的教學(xué)效果。具體來講，一是在開展高校英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)該主動推動文化主體和語言文化的融會貫通，以文化教育導(dǎo)入為基礎(chǔ)，針對文化教學(xué)的具體內(nèi)容進行明確，做好細致講解工作，確保課堂教學(xué)活動能夠成為培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)的平臺;二是從教師的角度，在英語文化教學(xué)中，應(yīng)該將需要學(xué)習(xí)的英語文化與本身所固有的漢語文化結(jié)合在一起，形成正確的多元文化教學(xué)理念。例如，在針對英語文化中的五個特征進行教學(xué)時，單純的講解不僅無法吸引學(xué)生的注意力，而且不符合多元文化視域下的教學(xué)要求，因此，教師可以中國文化中類似的特點融入到教學(xué)中，與學(xué)生一起就兩種文化進行對比分析，在分析的過程中實現(xiàn)知識的講解，從而幫助學(xué)生加深多所學(xué)知識的理解和認識，使得其能夠更好地將知識應(yīng)用到實踐中;三是英語教師必須保持對跨文化教學(xué)重要性、內(nèi)容和方法的正確認知，向?qū)W生傳授英語文化時，必須培養(yǎng)學(xué)生形成對于文化差異性的包容心，確保其能夠正確看待本土文化與外來文化之間的差異性，同時以包容的心態(tài)去尊重差異。

（三）明確英語文化教學(xué)目標

明確的教學(xué)目標能夠為高校英語文化教學(xué)的順利實施提供參考，保證良好的教學(xué)效果。一是在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該強調(diào)對學(xué)生多元文化素質(zhì)的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)的過程，實際上可以看作是外來文化與本土文化持續(xù)碰撞、交流乃至融合的過程，對于習(xí)慣了本土文化思維方式的高校學(xué)生而言，想要牢固掌握英語文化知識存在一定的難度。基于此，教師在傳輸英語文化以及英語知識的過程中，還應(yīng)該樹立起相應(yīng)的本土文化保護網(wǎng)，以避免外來知識的錯誤接納可能在本土文化中引發(fā)的負面影響。在面對不同形式的外來文化時，不能盲目接納，應(yīng)該堅持“取其精華、去其糟粕”的基本原理，切實保證本土文化的獨立性，確保其不會因為外來文化的影響而出現(xiàn)動搖;二是學(xué)生在接收外來文化的過程中，所需要具備的不單單是多元文化學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該包括多元文化的選擇能力、分析能力和辨識能力。高校學(xué)生本身必須能夠具備對于英語文化知識的理性判斷，強化比較分析能力，確保多元文化視域下掌握的英語知識能夠得到有效應(yīng)用，發(fā)揮出應(yīng)有價值;三是高校在對英語教學(xué)目標進行制定時，需要更從自身的實際情況出發(fā)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及專業(yè)特點，選擇適合學(xué)生的教材。同時，在教學(xué)過程中，也必須重視探索與創(chuàng)新，堅持因材施教，針對每個學(xué)生的文化素養(yǎng)，采取有效的教育方式，以此來促進教學(xué)效果的提高。

（四）革新英語文化教學(xué)策略

為了對高校英語文化教學(xué)中存在的問題進行解決，教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)該依照教學(xué)的實際內(nèi)容，以及可能出現(xiàn)的問題，制定完善且具備良好可行性的教學(xué)方案，同時也應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)策略和教學(xué)方法進行改進創(chuàng)新。具體來講，一是在課堂教學(xué)中，多元文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一些英語國家的音樂或者視頻，營造出良好的氛圍，在活躍的課堂氣氛中，進行文化導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，吸引其注意力。另外，教師還也可以引入啟發(fā)式教學(xué)等方式，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)來鼓勵學(xué)生主動思考，加深對于多元文化的理解和認識;二是應(yīng)該關(guān)注體驗式教學(xué)的優(yōu)點，在開展教學(xué)活動的過程中，依照教學(xué)的進度適當加入一些體驗教學(xué)因素，確保教學(xué)過程不僅能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使得其可以通過切身體驗的方式，獲取對于多元文化的直觀感受，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高;三是在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師還應(yīng)該進一步對學(xué)生進行教導(dǎo)，確保其在面對越發(fā)多樣化的外來文化時，必須能夠保持正確的認識和端正的態(tài)度，不僅應(yīng)該關(guān)注這些外來文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，摒棄可能存在的消極影響，還應(yīng)該加深對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)文化可以說是個體進行學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語文化，加深對于英語文化的理解，必須以我國本土文化作為根基，深刻理解不同文化之間的差異性，提升對于文化的鑒別能力。

三、結(jié)語

總而言之，多元文化視域下，高校在開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該強調(diào)文化教學(xué)，不僅需要關(guān)注對于英語知識的傳授，還應(yīng)該重視對學(xué)生多元文化意識的培養(yǎng)，將各種文化的內(nèi)涵、價值等向?qū)W生分析，確保文化教學(xué)能夠成為英語教學(xué)的一種補充。

參考文獻：

[1]黃雄.大學(xué)英語的多元文化教學(xué)研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2018（11）：49-50.

[2]李建軍.多元文化視角下大學(xué)英語文化教學(xué)研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2015，35（2）：89-91.

[3]王曄.多元文化發(fā)展視角下高校英語教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].英語教師，2017，17（22）：6-7，10.

[4]翟謐倩.多元文化發(fā)展視角中高校英語教學(xué)體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2016（5）：171-173.

[5]陳樹友.民族地區(qū)高校公共英語教學(xué)中多元文化教育理論應(yīng)用探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（3）：125-127.