基于藍(lán)墨云班課和雨課堂的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)研究

胡瑞娟

[摘要]大學(xué)英語教學(xué)中，引用于藍(lán)墨云班課和雨課堂兩種學(xué)習(xí)軟件，需要采取混合式學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)兩種學(xué)習(xí)資源的相互交叉滲透，增強(qiáng)兩種軟件功能的相互補(bǔ)益。鑒于此，本研究結(jié)合藍(lán)墨云班課和雨課堂兩種學(xué)習(xí)軟件，探討了學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的開展策略，旨在提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

[關(guān)鍵詞]藍(lán)墨云班課;雨課堂;大學(xué)英語;混合式學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.066

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

混合式學(xué)習(xí)的英文全稱為：E-learning。特指在學(xué)習(xí)過程中，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和方法，在適當(dāng)時間使用不同功能的App軟件，能夠從學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求角度，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。無論是利用雨課堂App視頻資料完成英語知識的自學(xué)，還是利用藍(lán)墨云班課App完成英語知識的線上互動，抑或運用兩種App應(yīng)用完成課后復(fù)習(xí)，都能夠最大限度地為學(xué)生提供資料、增強(qiáng)體驗、加強(qiáng)互動和學(xué)習(xí)效果。基于此，對大學(xué)英語應(yīng)用藍(lán)墨云班課和雨課堂的混合式學(xué)習(xí)展開探討，現(xiàn)做如下分析。

一、藍(lán)墨云班課和雨課堂介紹

（一）藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班是一款課移動教學(xué)App，適用于IOS平臺。學(xué)生可以在平板電腦、手機(jī)、筆記本電腦等智能終端上使用藍(lán)墨云班課App，與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動。那么在使用藍(lán)墨云班課App后，實質(zhì)上打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的課堂空間約束，且突破了英語教學(xué)時間的固定性要求。大學(xué)英語多采取大班授課形式，本身對于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度關(guān)注較低。而采用了藍(lán)墨云班課App之后，教師與學(xué)生的溝通從課堂延伸至課外，從線下遷移至線上，有效對接了師生互動，對增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗和師生交流均具有重要的支持作用。

（二）雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線公司聯(lián)合開發(fā)的智能終端應(yīng)用。雨課堂圍繞課前、課中、課后每一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了高體驗度的學(xué)習(xí)模式，可以支持學(xué)生自主完成單詞記憶、閱讀資料復(fù)習(xí)、英語新聞內(nèi)容下載等功能。在清華大學(xué)的技術(shù)支持和教育資源的擴(kuò)充之后，雨課堂英語學(xué)習(xí)資料也在不斷完善。目前，雨課堂數(shù)據(jù)庫內(nèi)承載了超過3000小時的英語MOOC視頻、以及英語習(xí)題數(shù)據(jù)庫資源。高校英語教學(xué)單獨開發(fā)校本課，無論在教學(xué)資源，還是師資力量方面，都無法與廣泛的高等教育資源相比擬。而雨課堂借助數(shù)字化智能平臺優(yōu)勢，吸引了更多的優(yōu)秀MOOC資源聚集，無疑是對于高校英語課堂教學(xué)資源的最大擴(kuò)充，對于提高大學(xué)英語教學(xué)資源的采集范圍和質(zhì)量均有助益。

二、大學(xué)英語應(yīng)用藍(lán)墨云班課和雨課堂的混合式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

（一）雨課堂課前學(xué)習(xí)資料分享

雨課堂的最大優(yōu)勢在于借助清華大學(xué)的影響力和號召力，吸引了更多的應(yīng)用教學(xué)MOOC資源匯總，其中即有國內(nèi)外優(yōu)秀英語教師的精品課程，也涵蓋了更多的輔助英語自學(xué)的資料。采取混合式學(xué)習(xí)方法，最為關(guān)鍵的是總結(jié)出各種輔助學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)之前，可以充分分析雨課堂內(nèi)的英語學(xué)習(xí)資源，而后對比與本節(jié)課英語知識點的契合度。甄選對學(xué)生幫助更大的學(xué)習(xí)資料，通過雨課堂內(nèi)部交流群向?qū)W生發(fā)放，而后由學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)，并總結(jié)學(xué)習(xí)問題。那么學(xué)生在利用雨課堂App終端完成自學(xué)之后，對于其中重點英語知識已經(jīng)有所了解和認(rèn)知，更加便于教師在課堂內(nèi)完成英語知識的重點解析，幫助學(xué)生提高英語知識的理解能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）藍(lán)墨云班課課中學(xué)習(xí)互動

藍(lán)墨云班課App更加適合在大學(xué)英語課堂中使用，藍(lán)墨云班課App融合了信息技術(shù)，將到PowerPoint與微信即時互動功能進(jìn)行了技術(shù)整合。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用藍(lán)墨云班課App，可以將具體的學(xué)習(xí)資料或習(xí)題提供給學(xué)生，在藍(lán)墨云班課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分組。而后在課堂互動中展開對于某一問題的探討。諸如教師提出問題：EnglishpronunciationhasbecomeamajorproblemforEnglishlearnersbecauseofthelackofsystematiclearningmethodsandeffectivepracticeenvironment.SowhatskillsdothestudentshaveinlearningEnglish？各小組在藍(lán)墨云班課App內(nèi)完成交流互動，而后在將小組內(nèi)的總結(jié)內(nèi)容通過App反饋于教師。最后，英語教師可以在班內(nèi)展開小組之間的學(xué)習(xí)互動，就深層的語法問題，或者跨文化交際的理解問題展開探討，進(jìn)而增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠在借助藍(lán)墨云班課App多種技術(shù)功能的情況下，擴(kuò)大課堂互動效果，在課堂教學(xué)中有效混合App教學(xué)互動。

（三）混合式學(xué)習(xí)課后的交流

即便在課前利用雨課堂App功能進(jìn)行了大量的英語知識預(yù)習(xí)，并在課堂之上完成了英語知識問題的互動，也并不代表學(xué)生此時對于英語知識達(dá)到了完全掌握的效果。課后練習(xí)和高頻次的互動交流，是增強(qiáng)大學(xué)英語課程混合式學(xué)習(xí)效果的主要方式。大學(xué)英語課后，教師可以為學(xué)生布置與本節(jié)課知識重點關(guān)聯(lián)度更高的練習(xí)題。要求學(xué)生利用雨課堂提供的學(xué)習(xí)資料自主完成。同時在學(xué)生完成習(xí)題后，將學(xué)生習(xí)題進(jìn)行小組互換，由不同的學(xué)生兩兩批示其他同學(xué)習(xí)題答案。借助藍(lán)墨云班課App的交流互動功能，在藍(lán)墨云班課平臺內(nèi)完成對于英語知識和習(xí)題答案的課后探討。進(jìn)而有效發(fā)揮雨課堂教學(xué)資源的優(yōu)勢，并突出藍(lán)墨云班課延展學(xué)習(xí)互動的交流效果。綜合運用兩種App軟件，在大學(xué)英語課后完成混合式學(xué)習(xí)，助力于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、基于藍(lán)墨云班課和雨課堂的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)策略

（一）混合式教學(xué)資源擴(kuò)充

開展混合式學(xué)習(xí)，不僅是對于兩種App學(xué)習(xí)軟件的功能混合，更加是兩種App學(xué)習(xí)軟件對于傳統(tǒng)英語課堂的混合。藍(lán)墨云班課和雨課堂更好地適應(yīng)大學(xué)英語課程，才是真正支持大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的前提。在采取混合教學(xué)模式之前，高校英語教師需要細(xì)分本班學(xué)生的具體學(xué)情。同時對藍(lán)墨云班課和雨課堂兩種學(xué)習(xí)軟件當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行細(xì)分。目前藍(lán)墨云班課和雨課堂雖然都建立了獨立運行的英語課程資源庫，但是其中也存在部分MOOC資源的重合，或者在英語語法知識點方面的重合。因此，大學(xué)英語教學(xué)引入兩種App學(xué)習(xí)軟件，需要根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情劃分學(xué)習(xí)資源的采集方向，不斷擴(kuò)充更加適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度的英語知識和相關(guān)資料，輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（二）混合式教學(xué)互動設(shè)計

藍(lán)墨云班課和雨課堂分別設(shè)置了不同類型的教學(xué)功能，雨課堂更加重視英語學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，藍(lán)墨云班課更加關(guān)注多種學(xué)習(xí)互動功能。在選擇具體應(yīng)用方向上，大學(xué)英語教師可以通過藍(lán)墨云班課完成課堂教學(xué)內(nèi)容的PPT設(shè)計。由于藍(lán)墨云班課中提供了大量通用模板，可以幫助英語教師利用輔助模板來設(shè)計課堂教學(xué)展現(xiàn)內(nèi)容，可以將相對抽象的學(xué)習(xí)資料形象化，并增強(qiáng)英語知識的趣味性。因此，建議大學(xué)英語教學(xué)在開展混合式學(xué)習(xí)法的過程中，盡量使用藍(lán)墨云班課來增強(qiáng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)互動。尤其在藍(lán)墨云班課中，開發(fā)了4萬多個3D教學(xué)資源和VR教學(xué)資源，可以幫助英語教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建課堂教學(xué)的三維學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)英語課程對于學(xué)生的吸引度。但是目前藍(lán)墨云班課App在英語知識點的闡述方面較為簡化，而雨課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)資源英語知識點更為清晰，且配有大量英語知識案例。因此，建議大學(xué)英語教師在本班學(xué)生學(xué)習(xí)互動效果較強(qiáng)之后，盡量選擇雨課堂來完成更深層次的英語知識探討，加強(qiáng)本班學(xué)生的英語能力。

（三）混合式教學(xué)進(jìn)度追蹤

藍(lán)墨云班課最大的優(yōu)勢在于提供了學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤表。這一功能可以增強(qiáng)大學(xué)英語教師對于學(xué)生自學(xué)英語知識的進(jìn)度考察，可以從動態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)度中，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀評價。教師可以在利用互動模塊，開展針對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價，普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，均可以利用該功能模塊，對學(xué)習(xí)問題展開問卷投票，即刻反饋，并即刻點評。而雨課堂則可以作為一種宏觀的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤工具。在雨課堂App軟件中，附加了對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可以表現(xiàn)出學(xué)生英語知識掌握程度的線性規(guī)律，包括聽力、閱讀理解、跨文化交際、課堂對話練習(xí)、寫作等方面的知識點掌握程度數(shù)據(jù)報告?？梢詫崿F(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評估報告。因此，大學(xué)英語教師可以將藍(lán)墨云班課作為即時性評價工具，將雨課堂作為宏觀性評價工具，綜合運用兩種App學(xué)習(xí)軟件，加強(qiáng)針對本班學(xué)生英語能力的綜合評價效果。

結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，使用藍(lán)墨云班課和雨課堂，能夠提高學(xué)生自學(xué)英語知識的興趣，能夠增強(qiáng)課堂互動效果，能夠為學(xué)生擴(kuò)充更多的學(xué)習(xí)資源。但是在混合式教學(xué)理念視域下，對于兩種App學(xué)習(xí)軟件的功能考察，對于兩種學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步延伸，都需要英語教師對本班學(xué)生的英語知識掌握程度更為了解。進(jìn)而在利用兩種App學(xué)習(xí)軟件之后，優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)對英語知識的傳授，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆文婷.藍(lán)墨云班課在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用——以《應(yīng)用型大學(xué)英語口語教程》第八單元為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：124.

[2]譚蘇燕.基于雨課堂的“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索——以大學(xué)英語教學(xué)為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2018（7）：6-8.

[3]何舒曼.試論新教育技術(shù)與高校教學(xué)模式的創(chuàng)新——以“雨課堂”在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2018（3）：116-120.

[4]夏海玲.基于屏幕推送技術(shù)和“雨課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（8）：71-72.