眾創(chuàng)空間建設(shè)視角下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

張牧歌

[摘 要]高校眾創(chuàng)空間憑借一體化、專業(yè)化服務(wù)為大學(xué)生提供了全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，有其獨特的優(yōu)勢。民辦高?？梢劳斜妱?chuàng)空間建設(shè)，通過產(chǎn)教協(xié)同來打造專兼職導(dǎo)師團隊，設(shè)置科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍并建立有效的反饋評價機制，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

[關(guān)鍵詞]眾創(chuàng)空間;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革;產(chǎn)業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G647.38 [文獻標(biāo)識碼]A

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家戰(zhàn)略，眾多民辦高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。2015年李克強總理提出“眾創(chuàng)空間”這一概念，鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。在國家政策支持下，很多高校建立“眾創(chuàng)空間”為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建一體化實踐服務(wù)，推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式多是設(shè)置簡單的課程或者校企合作模式，與眾創(chuàng)空間這一實踐平臺并無關(guān)聯(lián)。因此，本文對眾創(chuàng)空間視角下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進行研究，將眾創(chuàng)空間和民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起，對于提高學(xué)生就業(yè)能力，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義。

1 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足

隨著時代發(fā)展以及國家政策的支持，民辦高校紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但效果并不好。其中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不到位是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的主要原因。雙創(chuàng)教育是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，對學(xué)生的未來發(fā)展起著很重要的作用。但是在實際教育中，學(xué)校管理者和老師并沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，僅僅將其作為學(xué)生活動的一種，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動形式單一，導(dǎo)致民辦高校缺少相對應(yīng)的雙創(chuàng)教育的制度和管理。在這樣的影響下，民辦高校教師也沒很好地開展雙創(chuàng)教學(xué)工作，對學(xué)生在這方面的管理和培養(yǎng)不足，學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有有效激發(fā)出來。在部分學(xué)生看來，創(chuàng)業(yè)只是那些有財力有精力有商業(yè)頭腦的人才去做的事情，對于雙創(chuàng)認識比較片面，所以部分學(xué)生參與雙創(chuàng)活動的積極性不高，給雙創(chuàng)活動的開展增加了困難。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式化

很多學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課當(dāng)作選修課，老師和學(xué)生都沒有重視，實踐課程更是少得可憐，每學(xué)期只有一兩場比賽，沒有引起學(xué)生的充分關(guān)注和興趣。創(chuàng)新人才培養(yǎng)少不了老師的指導(dǎo)，民辦高校在這方面的雙師型師資甚是缺乏，很多老師是中青年老師，理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗非常少，并且教學(xué)方法有待進一步創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。這些問題主要原因是高校管理層沒有充分認識到雙創(chuàng)教育的重要性，沒有建立一個一體化的平臺來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。

2 依托眾創(chuàng)空間建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的優(yōu)勢

2.1 眾創(chuàng)空間能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體提供一體化、專業(yè)化服務(wù)

高校眾創(chuàng)空間是學(xué)校依據(jù)自己的實驗室、師資、資金等這些資源建立的實踐平臺。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生來說，高校眾創(chuàng)空間能為他們提供場地以及小額資金的支持，并有對應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)。很多創(chuàng)業(yè)者有知識、有頭腦、有技術(shù)但是沒有實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)當(dāng)初想法是美好的，缺乏對市場的分析以及對市場的了解，項目往往實踐起來很困難，創(chuàng)業(yè)者想法都被扼殺在搖籃中。另外一些創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期規(guī)模比較小，缺乏企業(yè)管理的知識，沒有企業(yè)財務(wù)、市場、人力和法律方面的經(jīng)驗，會造成公司管理的失誤。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)以及市場推廣需要資金，但是學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資非常困難，資金鏈斷裂導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

眾創(chuàng)空間的優(yōu)勢一是采取部分服務(wù)免費部分收費的制度，為創(chuàng)業(yè)者提供低成本的成長環(huán)境。二是通過培訓(xùn)、訓(xùn)練營和競賽等活動可以促進創(chuàng)業(yè)者之間的交流和創(chuàng)業(yè)圈的建立。共同的平臺和辦公環(huán)境能為創(chuàng)業(yè)者提供互幫互助和資源共享，達到共同進步的目的。三是提供場地，方便創(chuàng)業(yè)者進行產(chǎn)品展示，另外還能為創(chuàng)客們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必需的材料設(shè)施和設(shè)備。

2.2 眾創(chuàng)空間可解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的難題

產(chǎn)教融合的眾創(chuàng)空間是由校企合作企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供豐富的產(chǎn)業(yè)背景知識，提高眾創(chuàng)空間的孵化質(zhì)量。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面想法很多，但能把想法變成產(chǎn)品的很少，有了企業(yè)的加入會提高創(chuàng)業(yè)項目的真實性和務(wù)實性。產(chǎn)教融合的眾創(chuàng)空間組成主體是企業(yè)、高校、第三方運營公司。企業(yè)擁有技術(shù)、生產(chǎn)和市場資源優(yōu)勢，高校擁有場地、知識、科研成果和教育成果優(yōu)勢，第三方運營公司擁有成熟的運營管理、人力資源、社會資本優(yōu)勢。三者結(jié)合可以有效解決創(chuàng)業(yè)者遇到的各種難題。高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的運營、市場開發(fā)等問題不能給出很好的建議。有了企業(yè)的加入，可以建立一支專兼職導(dǎo)師團隊，企業(yè)的兼職導(dǎo)師有豐富的工作經(jīng)驗和敏銳的市場洞察力，能給予學(xué)生更多的實踐幫助。一條龍的創(chuàng)業(yè)資源為創(chuàng)業(yè)者提供了專業(yè)化服務(wù)，提供資金保障和人力保障。這樣，高校眾創(chuàng)空間可為創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。

3 眾創(chuàng)空間視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革實施路徑

3.1 基于產(chǎn)教協(xié)同共建的眾創(chuàng)空間構(gòu)建模式

產(chǎn)教融合的高校眾創(chuàng)空間是“高校+企業(yè)”模式，由高校發(fā)起建立空間，企業(yè)負責(zé)經(jīng)營和管理，向在校師生和創(chuàng)業(yè)校友提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，通過孵化培育一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來實現(xiàn)眾創(chuàng)空間的盈利。產(chǎn)教融合校企合作模式下，一般由高校提供場地等硬件設(shè)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及技術(shù)創(chuàng)新等資源，企業(yè)負責(zé)空間的日常運營和管理，是在高校與運營企業(yè)方的合作框架下進行運營管理，空間的建設(shè)經(jīng)費是由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)的或者企業(yè)獨立承擔(dān)?？臻g的一些重大事情是由雙方協(xié)商確定。通過這種校內(nèi)創(chuàng)業(yè)和校外資源的對接模式，使眾創(chuàng)空間和市場接軌，獲得更多的社會資源。如，浙江理工大學(xué)的“尚+眾創(chuàng)空間”，通過學(xué)校+企業(yè)的共建模式使得眾創(chuàng)空間的內(nèi)容更加豐富，促進校企雙方的信息、物資以及人才教育等資源的優(yōu)化配置，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一站式創(chuàng)業(yè)項目孵化服務(wù)，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中由于人、財、物導(dǎo)致的一系列問題。

3.2 依托眾創(chuàng)空間，校企聯(lián)合開發(fā)課程

課程建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重知識的實用性。在專業(yè)課程設(shè)置中，要堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一條主線，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合在一起，在專業(yè)課程教學(xué)過程中不斷融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和專業(yè)知識連接起來。在課程開設(shè)方面，依托眾創(chuàng)空間將學(xué)校專業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)工作實踐相結(jié)合。校企聯(lián)合開設(shè)一些對雙創(chuàng)學(xué)生有真實作用的課程，結(jié)合各學(xué)院實際情況編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，開設(shè)相應(yīng)的課程。廣州某高校在新的人才培養(yǎng)方案中就設(shè)置了由創(chuàng)新基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新專業(yè)教育構(gòu)成的課程體系。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)僅僅依靠開設(shè)幾門課程是不可能實現(xiàn)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果也不僅僅是開幾家公司、做幾個項目或得幾個獎項能衡量的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的應(yīng)該有正確全面的教育理念，同時又能夠正確面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的困難和挫折才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本。

3.3 依托眾創(chuàng)空間，校企合作培養(yǎng)雙導(dǎo)師團隊

良好的師資隊伍是高校雙創(chuàng)教育的首要保障，教師既要有專業(yè)水平也要有實踐經(jīng)驗，既要滿足課堂教學(xué)的需求，又要適應(yīng)企業(yè)人才培養(yǎng)的需求。民辦高?？梢砸劳斜妱?chuàng)空間引進企業(yè)實踐老師，建設(shè)一支由企業(yè)家、行業(yè)人才和高校老師組成的師資隊伍。一是高校通過眾創(chuàng)空間平臺促進教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的授課方式和思維方式，鼓勵老師到企業(yè)中進行實踐鍛煉以提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。二是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不能只局限于高校老師，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)業(yè)成功者從實踐來看也可以作創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們不僅熟悉創(chuàng)業(yè)過程又具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中容易跳出學(xué)校層面，從市場經(jīng)濟的角度分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能給予學(xué)生在校老師不能給予的實踐方面的指導(dǎo)。

3.4 依托眾創(chuàng)空間，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

民辦高校應(yīng)在校園營造眾創(chuàng)文化，打造大學(xué)生眾創(chuàng)的文化環(huán)境。學(xué)?？梢砸劳斜妱?chuàng)空間為學(xué)生們舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，邀請一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得成就的人士為大學(xué)生傳授經(jīng)驗以及想法，為即將面臨就業(yè)選擇問題的大學(xué)生和選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生面臨的困難進行解惑，為大學(xué)生傳遞與時代發(fā)展相適應(yīng)的市場經(jīng)濟和社會發(fā)展思想，通過這些直觀的面對面的講座來激發(fā)大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，激起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望。高校還可以通過眾創(chuàng)空間舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，通過比賽這種形式最大程度調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加比賽，營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境，對于比賽中創(chuàng)業(yè)想法比較好的項目給予一些獎勵，如若項目實踐性較強，可將想法變成現(xiàn)實。民辦高校還可以依托眾創(chuàng)空間建立線上線下平臺促進雙創(chuàng)學(xué)生的交流，讓學(xué)生的知識交流以及經(jīng)驗交流變得方便快捷，融入多學(xué)科的知識內(nèi)容，培養(yǎng)雙創(chuàng)學(xué)生跳出自己專業(yè)看待創(chuàng)業(yè)的視角，從而促進民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

3.5 建立反饋評價機制

民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成果如何，依托眾創(chuàng)空間有沒有達到我們想要的效果，可以通過建立反饋評價機制了解情況。堅持效果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的原則，高?？梢远ㄆ趯Α氨妱?chuàng)空間”的運行情況進行階段性反饋評估，形成內(nèi)部反饋評價體系，并且保證第一時間發(fā)現(xiàn)問題并立即對項目整改。其次，高校可以借助成熟的科學(xué)評價工具對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在“眾創(chuàng)空間”的去留情況進行評價和判斷，在此基礎(chǔ)上還可對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、“眾創(chuàng)空間”對雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的效果進行綜合評價。另外，可將市場反饋納入“眾創(chuàng)空間”反饋評價機制建立市場反饋系統(tǒng)，通過創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的市場歡迎度、創(chuàng)業(yè)公司成員留存發(fā)展情況、創(chuàng)業(yè)公司融資情況以及創(chuàng)業(yè)組織的市場占有率等方面來構(gòu)建市場反饋系統(tǒng)，與“眾創(chuàng)空間”內(nèi)部反饋評價系統(tǒng)共同評價、統(tǒng)計并分析研究“眾創(chuàng)空間”的問題與不足，發(fā)揮眾創(chuàng)空間在高校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的作用。

[參考文獻]

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[2] 陸秋萍.基于產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”創(chuàng)新探析[J].中國青年與社會科學(xué)，2018（33）.