小學(xué)生整本書閱讀的方法指導(dǎo)和教學(xué)策略

唐德馨

摘 要?本文首先從理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和鍛煉思維能力這三個(gè)角度出發(fā)，闡述了小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的重要意義。然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了小學(xué)生整本書閱讀的方法指導(dǎo)以及教學(xué)策略，以供廣大小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞?小學(xué)生;整本書閱讀;方法指導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0131-01

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，整本書閱讀已經(jīng)成為了十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分，并逐漸引起了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高，并加深學(xué)生對(duì)課文的理解和把握。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要不斷研究科學(xué)的整本書教學(xué)策略，且在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

一、小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的重要意義

（一）能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中，涉及到多種多樣體裁的課文，比如散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、典故等。尤其是一些有關(guān)典故的文章，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解難度。因此，課外的整本書拓展閱讀就顯得至關(guān)重要。例如，教師講到《草船借箭》時(shí)，若是只圍繞課文內(nèi)容來(lái)展開(kāi)講述，小學(xué)生就可能會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，理不清整個(gè)故事的脈絡(luò)。而若是教師能讓小學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的小學(xué)讀本，就能使學(xué)生對(duì)該典故的歷史背景、人物關(guān)系等產(chǎn)生一個(gè)大體的了解，這樣學(xué)生閱讀起來(lái)就更加高效。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小抓起，而小學(xué)便是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其包含的課文大多都是有針對(duì)性與代表性的。但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，僅僅是閱讀教材中的課文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師指導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀整本書，對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，有利于激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生在課外積極自主地展開(kāi)閱讀，形成學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

（三）可以鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，其好奇心、記憶力和模仿能力等都是相當(dāng)強(qiáng)的，同時(shí)也很容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生濃厚興趣。所以，教師若是能在小學(xué)階段就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的作用，并傳授給學(xué)生有效的閱讀技巧，那么學(xué)生就能在閱讀過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)模仿其中的語(yǔ)言和表達(dá)，領(lǐng)悟作者的思想情感，并思考其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。通過(guò)于此，小學(xué)生的思維能力便可得到良好的發(fā)展，情感體驗(yàn)也將變得更為豐富。

二、小學(xué)生整本書閱讀的方法指導(dǎo)以及教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。講到某一篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹其作者和寫作背景，讓學(xué)生對(duì)課文背后的故事產(chǎn)生興趣，激發(fā)出學(xué)生的好奇心。這樣學(xué)生在讀完課文后就會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感受，繼而在課后進(jìn)行拓展閱讀。當(dāng)學(xué)生的閱讀范圍從課內(nèi)延伸到課外時(shí)，教師就可為學(xué)生挑選出整本書閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。比如學(xué)習(xí)了《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，教師就讓學(xué)生搜集關(guān)于季羨林先生的各方面資料，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林所作的《我的童年》。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的無(wú)縫銜接。此外，整本書閱讀還應(yīng)與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，要成為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。如講完《將相和》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》里關(guān)于長(zhǎng)平之戰(zhàn)的部分，深化學(xué)生的思想及認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上激發(fā)出學(xué)生的整本書閱讀興趣。

（二）教給學(xué)生閱讀整本書的技巧。要提高學(xué)生閱讀整本書的質(zhì)量和效率，教師就應(yīng)著重從以下幾點(diǎn)出發(fā)，傳授給學(xué)生閱讀技巧。首先，要讓學(xué)生了解和書本有關(guān)的信息，先讓學(xué)生看清書名、作者以及目錄，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀其前言，確保學(xué)生能較為系統(tǒng)地把握整本書的大致線索，在腦海中產(chǎn)生初步印象。之后再教會(huì)學(xué)生通過(guò)目錄來(lái)了解整本書所講的內(nèi)容，做到提煉并濃縮。其次，教師讓學(xué)生把精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)，把朗讀和默讀聯(lián)系起來(lái)，要能夠在讀懂書本內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，欣賞作者的語(yǔ)言特色，感受其思想、理念等。在讀到簡(jiǎn)單的情節(jié)時(shí)，可以用泛讀的方法很快地瀏覽。而當(dāng)讀到重要的情節(jié)時(shí)，或是看到令自己十分感興趣的地方時(shí)，就可以精細(xì)地品讀，大聲朗誦出來(lái)，還可以將其抄在紙上，反復(fù)咀嚼。這樣就可加深閱讀印象，提升閱讀整本書的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行整本書閱讀的方法指導(dǎo)時(shí)，教師可先給學(xué)生制訂出合理的閱讀計(jì)劃，保障學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，并培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。當(dāng)小學(xué)生閱讀一整本書，尤其是較厚的一本書時(shí)，通常都會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。而小學(xué)生的注意力相對(duì)更難集中，容易受到外界因素干擾，所以在閱讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)興趣的轉(zhuǎn)移而導(dǎo)致半途而廢。對(duì)此，教師就應(yīng)幫助小學(xué)生切實(shí)落實(shí)閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。另外，教師也可以和學(xué)生一起閱讀同一本書，當(dāng)學(xué)生表示出很難堅(jiān)持下去時(shí)，教師便以身作則，給予鼓勵(lì)。與此同時(shí)，和學(xué)生積極溝通，交流閱讀心得和感受。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的看法，當(dāng)學(xué)生能勇敢表達(dá)時(shí)要及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生。若學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到疑難問(wèn)題，教師也要在第一時(shí)間進(jìn)行幫助和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)及綜合素質(zhì)發(fā)展而言，有著十分重要的意義。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，教給學(xué)生閱讀整本書的技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石群.建構(gòu)整本書閱讀課程體系的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（03）：10-12.