淺論小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)

唐武英

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地將新的教學(xué)理念潛移默化地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，才能讓過程與結(jié)果兼得，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?新理念;小學(xué)數(shù)學(xué);個性化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0089-01

對于小學(xué)生而言，邏輯思維能力的發(fā)展對其極為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是為學(xué)生們的邏輯思維能力提供了良好的平臺。在新時期小學(xué)教學(xué)改革規(guī)劃的推動下，如何提高學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性已然成為一大難題，就數(shù)學(xué)課堂而言，邏輯思維能力的培養(yǎng)更是以生動的教學(xué)氛圍與良好的學(xué)習(xí)主動性為基礎(chǔ)。為此，本文就如何開展個性化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來談?wù)剬W(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、實施分層教學(xué)，凸顯個性素養(yǎng)

（一）課堂教學(xué)分層。簡單來說，就是教無定法，貴在得法。課堂上既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要兼顧各個層面學(xué)生的發(fā)展需求，對后進(jìn)生及時關(guān)照輔導(dǎo)，鼓勵他們主動參與，發(fā)表看法;為優(yōu)等生提供足夠的材料，讓他們嶄露頭角，發(fā)展才能。

（二）提問分層。在設(shè)計問題上要體現(xiàn)階梯性，注重啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，采用不同的方法提出問題，滿足各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且在講解時，要以寬容的態(tài)度允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、大膽質(zhì)疑或是用自己的方式思考回答，提出不同思路。

（三）練習(xí)分層。練習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)置也要體現(xiàn)差異性和階梯性，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要，分層練習(xí)，比如模仿性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)等。通過分層練習(xí)，讓各個層面的學(xué)生都能學(xué)得扎實而牢固，并且得到提高。

二、引進(jìn)分組合作教學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

競爭與合作在當(dāng)前社會背景下始終有著密不可分的關(guān)聯(lián)，在新時期數(shù)學(xué)課堂上，教師可充分運(yùn)用學(xué)生個體之間的競爭與合作來營造合作化數(shù)學(xué)課堂，為個性化課堂的開展奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師要掌握學(xué)生的求勝心理，通過分組方式讓每個學(xué)習(xí)小組之間形成適當(dāng)?shù)母偁庩P(guān)系，以此激勵每一位學(xué)生的進(jìn)取意識。其次，在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在組內(nèi)體驗到合作學(xué)習(xí)的力量，不僅在學(xué)習(xí)效率上可得到有效提高，在學(xué)習(xí)方法上也會有所收獲。最后教師可通過分組合作的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提高思考能力，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識量與在被動模式下學(xué)習(xí)獲得的知識相比得到了大量提升。

三、深化多媒體理念，塑造個性化教學(xué)平臺

教師以書本作為教學(xué)工具對學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求，此教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上分心，甚至產(chǎn)生厭惡感，這將會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與提高。而具有多重教學(xué)特性的多媒體教學(xué)策略將會解決這一問題。

多媒體教學(xué)可以將書本上的知識變?yōu)殪`活的動畫展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生的注意力充分集中在多媒體屏幕上，以此有效提高教學(xué)效率。

再者多媒體軟件是集聲音、動畫以及圖形于一體的科技軟件，因而結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，并使其大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有效提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

四、開展個性化的教學(xué)活動

教學(xué)活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，個性化教學(xué)的有效開展必須要有教學(xué)活動的支撐，換句話說就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者課程的不同，教學(xué)活動應(yīng)該是多樣性的，教師在開展。教學(xué)活動時應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，進(jìn)而有目的地去開展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個體性特點(diǎn)決定了教師教學(xué)活動的個性化開展。而想要自己的教學(xué)活動有著個性化，就必須有著自己的風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，而不是照搬教材或者模仿他人，要創(chuàng)造性的對教材內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，依托教材，創(chuàng)新知識點(diǎn)，新生知識點(diǎn)，促使每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠得到發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“四邊形的面積”教學(xué)內(nèi)容時，教材中還有其他優(yōu)秀教學(xué)視頻中都是以讓學(xué)生測量某個空間，然后讓學(xué)生計算需要多少個這樣的四邊形等，缺乏創(chuàng)新性。對此，筆者在教學(xué)中采取游戲的方式來讓學(xué)生了解四邊形面積的形成原理，并感觸面積與周長的關(guān)系，即：以長方形為例，筆者讓學(xué)生每人拿一條線，并自己測量，組成一個長方形，之后，讓學(xué)生拿一個面積為1平方厘米的東西放在這個長方形里邊，看看能放幾個，之后讓學(xué)生根據(jù)長和寬找尋其中的關(guān)系所在。這樣，讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，產(chǎn)生新知生長點(diǎn)。

五、布置個性化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的內(nèi)容，一方面，在于鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，另一方面，也是學(xué)生自我思維發(fā)展的一個途徑。對此，教師想要開展有效的個性化數(shù)學(xué)教學(xué)，在課后作業(yè)方面也應(yīng)是個性化的。我們知道，每個教材后邊都有練習(xí)題，很多教師的課后作業(yè)都布置成了讓學(xué)生做練習(xí)題或者是其他配套的練習(xí)冊。學(xué)生的個性差異性使得課后作業(yè)也只是作業(yè)，都呈現(xiàn)出一模一樣的內(nèi)容，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的不同，布置個性化的課后作業(yè)，即：在課后作業(yè)上進(jìn)行層次劃分：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、補(bǔ)充性作業(yè)，讓每名學(xué)生在作業(yè)中都得到提升和發(fā)展。

總的來說，個性化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)改革發(fā)展的趨勢，有利于學(xué)生個體的全面發(fā)展，作為教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷地調(diào)整教學(xué)計劃，采取多樣化的方式來開展個性化的教學(xué)，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到自我技能和素養(yǎng)的深度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒勤霞.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究[J].學(xué)周刊，2017（12）：220-221.