情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

官萍

摘 要 作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生可以對大自然甚至整個世界產(chǎn)生積極探索的好奇心，為今后的物理、生物、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。但是由于目前小學(xué)科學(xué)在教學(xué)實踐中存在一些問題，仍使用相對落后的教學(xué)模式，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這樣的現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)必須積極應(yīng)用更為先進、科學(xué)的教學(xué)方法。對此，本文將在分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法特點的基礎(chǔ)上，針對情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)水平

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0162-01

當(dāng)前迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)為我國社會主義經(jīng)濟的發(fā)展帶來了更多的機遇，科學(xué)知識的傳播在發(fā)展中的作用也越來越凸顯。在這樣的社會背景下，提高我國公民的科學(xué)素養(yǎng)成為了教育界亟需解決的問題之一?；诖?，最新修改的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也再一次明確了小學(xué)科學(xué)的重要性，強調(diào)小學(xué)科學(xué)與其他語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科同樣重要，小學(xué)教師必須重視小學(xué)科學(xué)的教育工作，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上受到教師課堂教學(xué)水平的影響，而教師使用什么教學(xué)方法也會直接影響到小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)水平。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)原本主要應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，但是伴隨著這一教學(xué)方法的不斷發(fā)展，也同樣被應(yīng)用到地理、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的課堂教學(xué)之中。與其他學(xué)齡段不同，小學(xué)生雖然對外界充滿了無限的好奇，但是也存在注意力難以長時間集中的問題，因此只有通過“做中學(xué)”這樣的形式才可以長時間集中小學(xué)生的課堂注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的特點

通過分析可以得知，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法主要有以下兩方面的特點：

一是以生為主。當(dāng)前只要是課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法，其最根本出發(fā)點就是幫助學(xué)生更好地掌握知識點，提升自身能力。因此，對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法而言，其最根本的特點就是“以生為本”，堅持學(xué)生的主體地位。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對班級全體學(xué)生的身心特點、基礎(chǔ)積累以及認(rèn)知水平進行全方位的分析，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化利用，幫助班級全體學(xué)生實現(xiàn)共同進步。

二是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程要具有探究性。如果說“以生為主”是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法自身最為重要的特點，那么教學(xué)過程要具有探究性就是結(jié)合了小學(xué)科學(xué)的實際需求而具備的顯著特點。在當(dāng)前推行的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)科學(xué)必須將探究性作為最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)除了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維之外，更主要的是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，因此在使用情境創(chuàng)設(shè)時一定要注重學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，在形成了科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，令學(xué)生能夠通過動手操作不斷進行探究。

二、情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

為了更加具有針對性的研究情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，本文將從學(xué)校、教師兩個角度進行分析。

（一）對于學(xué)校而言

為了推動情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)該從校園文化環(huán)境與教室內(nèi)環(huán)境兩個方面入手。一方面，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)為教師提供一些可以進行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)資源，例如植物園區(qū)等，讓學(xué)生通過日常的觀察、熏陶了解到更多的科學(xué)知識;另一方面，學(xué)?？梢詾榻處熍鋫涑渥愕慕虒W(xué)用具，在教室的墻壁張貼一些與小學(xué)科學(xué)相關(guān)的橫幅等，為教師使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法提供充足的外部條件支持。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該加大財政支持，完善學(xué)校的實驗室配備，提高實驗室的利用率，讓小學(xué)生可以通過動手實驗來掌握科學(xué)知識。

（二）對于教師而言

雖然情境創(chuàng)設(shè)看上去十分簡單，但在具體的應(yīng)用中其可以有很多種具體的形式，這就要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行靈活運用。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以通過謎語競賽的形式，讓學(xué)生在猜謎語的同時了解到相關(guān)的科學(xué)知識點，這樣既能夠集中學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生一直處于積極思考的狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與度。不僅如此，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)實驗場景的形式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。根據(jù)教材中的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些具有趣味性、啟發(fā)性、探究性的小實驗，讓學(xué)生通過動手操作來體驗實驗的樂趣，在實驗中尋找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

三、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在較為輕松、活躍的氛圍中進行學(xué)習(xí)，從而更為有效地掌握新的知識點。本文從學(xué)校與教師兩個方面探討了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用策略，希望以此來提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用水平。值得一提的是，教學(xué)實踐本身具有一定的創(chuàng)造性，小學(xué)科學(xué)教師還是應(yīng)該要結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，不斷進行分析、研究、創(chuàng)新，更為合理地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，以推動我國小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（3）：29-30.