物理教學中實驗探究能力的培養(yǎng)探究

劉志友

摘 要?物理學的研究基于人們對生活中事物的觀察，需要研究人員有比較強的動手能力。物理研究與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，在對學生進行物理知識教育時應發(fā)揮好實驗的作用。對一些已有的基礎的經典實驗做一些創(chuàng)新優(yōu)化，引導學生動手實驗，激發(fā)起學生們學習物理知識的熱情，使學生對知識掌握的更加牢固，同時培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，這是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的一個重要目標。

關鍵詞?物理教學;實驗;自主學習

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0057-01

探究性物理實驗教學通過讓學生經歷與科學家解決問題相似的過程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新和探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力。如何培養(yǎng)學生的探究能力，文章將從以下幾方面進行探討。

一、在展示一些簡單的實驗時，引導學生自己設計實驗方案

在以往的教學實驗中，由于教學方案具有局限性，并且可能受限于學校資金資源的投入，實驗往往都是老師一個人在做，展示給所有學生看，這樣的結果可能是學生“左耳進右耳出”，教學結果不理想。如果對傳統(tǒng)的教育方法進行一些優(yōu)化，讓學生自主參與到實驗實踐中來，通過自己的認真思考以及跟同學之間的交流探討，掌握到一個知識真正的本源問題，則對教育工作而言事半功倍。

例如：物理課程中經典的一個實驗——焦耳定律的驗證。教育方案設計思路如下：以興趣引導學生預習焦耳實驗方面的知識，把固有模式的經典實驗轉化為一個開放性的思考題，并鼓勵學生完成以下實驗實踐：

（一）實驗方案的規(guī)劃。對實驗方案的設計首先要考慮的是學生的動手能力，實驗不應該過于復雜，要在學生的能力范圍之內。實驗的根本目的是讓學生思考并掌握好物理原理，例如，在這個實驗中就是怎么把電熱轉換進行量化。老師可以引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，激勵學生積極創(chuàng)新。在已實踐的實驗教學中，學生想出了很多種方案，其中不乏一些極富創(chuàng)造性的方法。

（二）實驗設備的選擇。學生在設計完各自的實驗方案之后，需要著手準備實驗器材，有一些比較完善的實驗器材需要學校實驗室提供，并且在老師的指導下完成調試安裝工作，一些簡單的實驗器材可以由學生自己動手制作準備，這樣就把有固定步驟的重復實驗轉變?yōu)榱藢W生自己動手操作的創(chuàng)新實驗。

（三）實驗之間的團隊合作。由于班級人數(shù)眾多，在學生設計實驗方案的同時，總是會出現(xiàn)一些雷同的方案?？梢园言O計相似方案的同學進行編組，在組內互相討論方案的差異和優(yōu)劣，設計出最終方案，共同進行實驗，這樣也鍛煉了同學之間的團隊協(xié)作能力。

二、學生分組實驗中讓學生自主探究

在初中階段，實驗課的教學模式與其他的課程相比有更多的趣味性，使得這門課程也成為了同學們非常喜歡的課程，但同時因為學校的教育模式的不完善也出現(xiàn)的一些弊端。因為在學生上實驗課中基本上是模式化的進行實驗教學，學生也更多的是因為對實驗課的好奇才喜歡去上這門課，因此也很難達到學校對實驗課的教學要求。例如在指導學生進行燈泡功率測試的物理實驗中，也只是讓學生對燈泡在不同的電壓下對燈泡的亮度進行觀察，同時讓學生對燈泡兩端的電流電壓進行測量記錄，這種實驗教學模式很難達到真正的教學目的。所以學校也需要對學生實驗課程的培養(yǎng)模式進行改進，具體的改進策略有以下幾個方面：

（一）不限制實驗原理。在進行實驗課的理論講解時，老師只需要對實驗的目的進行講解，其他的具體的實驗內容讓學生在之后的實驗過程中自己動手進行具體的實驗來驗證書本的理論結果。這樣就能夠讓學生更加具體的掌握理論知識，提高學生的動手能力。

（二）不規(guī)定實驗步驟。在學生進行實驗室，老師不需要對實驗進行步驟的規(guī)定，也不需要學生按照書本的步驟來進行實驗，讓學生根據(jù)自己的理解來進行實驗，在實驗中對燈泡的亮度進行觀察，同時感受在不同溫度下燈泡的熱度，在實驗中如果燈泡出現(xiàn)了不正常的情況，需要對燈泡的相關數(shù)據(jù)進行記錄，分析出問題所在，這樣才能讓學生更加理解這些課程的理論知識，提高學生的學習熱情。

（三）不確定實驗歸納。在學生做完實驗進行數(shù)據(jù)整理以及歸納總結時，老師可以不用給學生一個確定的結論，而是讓學生自己在做完實驗后進行歸納總結出自己得出的結論。學生得出的結果可能跟理論的會有差異甚至是錯誤的，但是可以讓他們自己去理解和改進，這樣就更能讓學生去體會和掌握這門課程，不斷的去提高學生的動手和思維能力。

三、加強課外小實驗，引導學生參與實踐

除了在課堂教學中去做物理實驗，同時也要適時的引導學生在日常生活中去做一些相關的物理實驗，把課堂上所學的知識應用在我們的日常生活中，自然科學本身就是來源于我們的日常生活中，能夠激發(fā)學生對科學的熱情，提高學生認識科學的能力，這才是學習這門課程的意義所在。

綜合上面所討論的問題，我們可以知道要想真正的去提升學生們在科學實驗中的能力，不是生硬的實驗教學就能夠做到的，而是需要從根本上去入手，需要培養(yǎng)學生自主探索能力，激發(fā)學生們的創(chuàng)造力和提高學生的科學思維能力，這樣才能真正意義上做好實驗教學課程。

參考文獻：

[1]王金發(fā)，戚康標，何炎明.實行研究性實驗教學培養(yǎng)學生的研究能力[J].中國大學教學，2005（4）：8-9.