淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，朗讀可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著郎讀水平的不斷提高還能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，要知道，興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣才能學(xué)好一門課程，小學(xué)語(yǔ)文是以發(fā)展學(xué)生們的智力和培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫的能力，通過朗讀，可以有效的提高學(xué)生們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，經(jīng)常的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本途徑，同時(shí)，朗讀還是藝術(shù)的再創(chuàng)造，學(xué)生們可以通過自己對(duì)課文的理解程度有感情有深意的朗讀課文，從中發(fā)展自身的思維和陶冶情操，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的重要性，提出了指導(dǎo)學(xué)生朗讀的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀指導(dǎo);重要性

在新課標(biāo)的理念下。朗讀教學(xué)已經(jīng)成為了閱讀教學(xué)當(dāng)中的熱點(diǎn)，越來越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)產(chǎn)生了共識(shí)，那就是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的就是朗讀的指導(dǎo)，朗讀，就是把簡(jiǎn)單的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲的再創(chuàng)造的一種活動(dòng)，它在閱讀教學(xué)當(dāng)占有著極其重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的重要性

朗讀，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位，通過讀，可以幫助學(xué)生們理解和鞏固課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的豐富的情感，從而使學(xué)生們受到文章的感染而發(fā)現(xiàn)美。要知道，小學(xué)生們處于模仿階段，教師進(jìn)行規(guī)范的朗讀對(duì)于學(xué)生們具有重要的指導(dǎo)作用。因此，教師在課堂上一定要重視自身的朗讀技巧，對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓其感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而體驗(yàn)到朗讀的樂趣。同時(shí)，好的朗讀指導(dǎo)還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，因此，小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)是極其重要的。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀的幾點(diǎn)建議

2.1設(shè)定教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們把朗讀當(dāng)成是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生的注意力就能集中，也能更快的進(jìn)入到設(shè)定的情境當(dāng)中去，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多種情景模式，將教學(xué)的內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，這樣枯燥乏味的課堂就會(huì)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能起到事半功倍的效果。情境教學(xué)模式就是讓學(xué)生在特定的情境當(dāng)中去感受，先感受后表達(dá)，將周邊的一切轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣脑慈?，讓學(xué)生先對(duì)周邊的事物感興趣，并且主動(dòng)的去挖掘和創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況因材施教的設(shè)定教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生們的求知欲和好奇心，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生們的朗讀起到了事半功倍的效果。

2.2因文而異，指導(dǎo)得法

朗讀時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的理解程度通過語(yǔ)言的形式表達(dá)出來，因此，朗讀的指導(dǎo)要講究方式方法，要對(duì)課文進(jìn)行深刻的講解，讓學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上對(duì)其有感情的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，因文而異，同時(shí)教師還要充分的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生們朗讀的技巧和方法，讓學(xué)生們會(huì)讀。教師先對(duì)課文進(jìn)行規(guī)范的閱讀，要知道，小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生們的啟蒙教師，他們?cè)趯W(xué)生們的心目中是完美的偶像，大多數(shù)的小學(xué)生還是處于模仿階段，范讀對(duì)于提高學(xué)生們的朗讀水平產(chǎn)生著一定的感染力，教師要正確、流利且有感情的朗讀課文。把學(xué)生們的課堂注意力吸引過來，學(xué)生通過教師的范讀受到啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，很多學(xué)生還會(huì)盡力的去模仿老師的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)去表演去讀，從中體會(huì)到朗讀的樂趣。

2.3利用多媒體教學(xué)，激發(fā)朗讀

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的內(nèi)在動(dòng)力，小學(xué)生的思維正處于抽象的思維過渡階段，這種抽象的思維在很大的程度上是借助于形象思維，因此就決定了他們對(duì)直觀形象以及色彩鮮明的事物感興趣，多媒體教學(xué)圖文并茂，能為學(xué)生們提供多種多樣的教學(xué)材料和生動(dòng)的動(dòng)畫片，學(xué)生可以通過動(dòng)畫片的配音學(xué)習(xí)朗讀技巧，學(xué)習(xí)狀態(tài)在這種輕松的環(huán)境下也更加的舒適，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而進(jìn)入到最佳的朗讀狀態(tài)。

2.4長(zhǎng)期堅(jiān)持，扎實(shí)訓(xùn)練

朗讀的訓(xùn)練不是一天就能完成的，是經(jīng)過長(zhǎng)期扎實(shí)的訓(xùn)練，要以正確、流利以及有感情這三個(gè)步驟為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，首先要對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行正確的指導(dǎo)，很多學(xué)生的方言嚴(yán)重的影響了學(xué)生的朗讀水平，這就要求教師要進(jìn)行反復(fù)的示范，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行不斷的糾正。同時(shí)，字音和停頓上也要加強(qiáng)指導(dǎo)，這些都是建立在學(xué)生在讀懂句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要鼓勵(lì)學(xué)生們通過自己額理解去朗讀課文，讀出屬于自己的韻味。

2.5對(duì)于重點(diǎn)段落要讓學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)閱讀

朗讀的用意是為了讓學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深厚的思想感情，讓學(xué)生們從中受到感染和教育，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章情感及內(nèi)涵體驗(yàn)的一個(gè)教學(xué)過程，想要完成這一目標(biāo)，就需要就是對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)段落的理解和記憶，這些重點(diǎn)段落往往是作者所要表達(dá)的深刻意義，也是作者想要傳達(dá)的內(nèi)容，因此，教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于文章的中心段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.6引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“讀”的樂趣

朗讀是語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在，正確的引導(dǎo)學(xué)生讀出情感的變化，才能享受朗讀帶來的樂趣，才能受到情感的熏陶，從中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生們抓住關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文。同時(shí)還可以抓住人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行分小組分角色的朗讀課文，感受人物的思想，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)到朗讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生們朗讀的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在朗讀教學(xué)指導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師要依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)范的范讀，有目的的進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，設(shè)定一系列的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。指導(dǎo)學(xué)生們感受課文當(dāng)中的思想情感，讓學(xué)生的思想情感和作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到陶冶情操的目的，因此，想要學(xué)好語(yǔ)文，加強(qiáng)有情感的朗讀課文不僅是閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，也是上好語(yǔ)文課文最重要的環(huán)節(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：劉培培（1987.9.19）女，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：山東師范大學(xué)，工作單位：泰安市泰山區(qū)上高街道辦事處桑家疃小學(xué)，職稱：小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)術(shù)研究方向：小學(xué)語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑。