從幼兒教師發(fā)展角度談幼師的職業(yè)幸福感

蔡靜

摘要：隨著我國教育行業(yè)的飛速發(fā)展，幼師教育工作得到了人們的重視與關注，幼師職業(yè)幸福感關系到幼師教學質量的提升，還能讓幼師在工作中得到歸屬感，通過不斷努力提升自身的價值，這樣才能確保幼師在教育工作中保持愉快的心情。下面本文主要從幼兒教師發(fā)展角度淺談幼師的職業(yè)幸福感。

關鍵詞：幼兒教師發(fā)展;職業(yè)幸福感

在教育工作的落實過程中，教師的幸福感直接關系到教學水平的提升，教育的最高境界就是實現(xiàn)教師的幸福感，讓教師在教學過程中提升自己的職業(yè)幸福感，還能提升教師的綜合素養(yǎng)，讓教師在愉悅的氛圍中完成教學任務。對教師自己來說，應該面對現(xiàn)實，以一顆良好的心態(tài)看待自己，改變在崗的不良狀態(tài)，追求理想，形成尋找幸福的樂觀態(tài)勢，完善自我水平，完成自我幸福感的形成，促進創(chuàng)新與進步，使生命的內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。

一、當前的幼師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

通過調查不難看出，當前的幼師職業(yè)幸福感并不理想，導致這一問題的主要原因有以下幾點：幼師沒有給予幼師職業(yè)足夠的認可;幼師工作態(tài)度不端正;幼兒園的管理模式不科學。有學者認為：幼師職業(yè)幸福感的缺乏實際上是因為幼師只是將該職業(yè)看作謀生的一種手段，幼師缺乏正確的教育職業(yè)觀念，并且缺乏對幼師職業(yè)的認同、自身的素質水平、自身興趣愛好與目標的思考。從而無法得到知識技能、工作樂趣以及自我實現(xiàn)的意義，自然而然不存在得到職業(yè)幸福感的可能。并且，幼師對職業(yè)的倦怠與職業(yè)幸福感的缺失關系密切，二者均關系幼師的幸福體驗，幼師因為工作壓力大、工作待遇不高等因素容易產(chǎn)生對幼師職業(yè)的倦怠心理，而這種心理自然對職業(yè)幸福感的形成造成阻礙。因此，必須采取相關措施，提高幼師的職業(yè)幸福感，促進其專業(yè)發(fā)展。

二、提升幼師的職業(yè)幸福感從而推動相關專業(yè)的發(fā)展

第一，不斷提升對幼師職業(yè)的認可。幼兒教師的自身價值較為特別，因為幼師教學工作的對象主要是幼兒，幼兒的身心發(fā)展較快，幼兒教育對幼兒今后人生的發(fā)展十分重要。但是，大部分幼師恰恰不具備這種意識，或者認為自己的職業(yè)十分平淡，并且對幼師職業(yè)報以消極的態(tài)度;或者認為其他職業(yè)更加合適，并對其他職業(yè)表現(xiàn)出更大的興趣。作為一名幼師，應充分意識到幼兒教育的重要意義，并以積極的態(tài)度和感激的心看待自己的職業(yè)，才能形成職業(yè)認同感，在工作時才能具有愉悅感和幸福感，從而能夠為幼師職業(yè)感到自豪與驕傲。建立積極的專業(yè)態(tài)度必須建立科學的職業(yè)觀念，這是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。

第二，盡量調整自己更好地適應幼師教育職業(yè)。不論是什么樣的職業(yè)，工作人員都需要盡快適應所在的職業(yè)，并從中獲取快樂，不然只會導致難過與不安。作為幼兒教師，應該明確幼兒教師職業(yè)的偉大與高尚，并基于這種認識促進其對幼兒教師職業(yè)的適應，才能得到發(fā)自內(nèi)心的喜悅與幸福。所以，幼兒教師應促進職業(yè)幸福感的提升，最重要的是對自己的職業(yè)進行適應，職業(yè)認知應該合理，具備較高、較全面的職業(yè)素質，才能承擔起幼兒教育的職責，且應具備大量的職業(yè)實踐經(jīng)驗，掌握豐富的實踐技能，才能在幼兒教育工作中得到快樂，才能有效推動其專業(yè)發(fā)展。

第三，加強幼兒教育工作的分析力度。如果教師在工作中獲取快樂，就能更好地活躍課堂氛圍，所以我們應該提升優(yōu)勢的職業(yè)幸福感。教師不但是將畢生所學的知識教給幼兒，而且也應對兒童的內(nèi)心進行了解與感知。較多幼師認為教育科研是件距離遙遠的事情，不明白展開研究的方法。實際上，教師科研并非讓教師不切實際地進行教育研究，而應該是在實施教育時，教育與研究其實是同時進行的。幼師在日常應注重先進幼兒教育理念的學習，充分了解幼兒身心發(fā)展的變化過程。進行科研知識基礎的學習，明確各項科研方法的特點，還應結合個人實際水平進行科研方向的選擇，一切從實際出發(fā)，從細節(jié)入手，選取合適的科研方法進行研究。就幼師的研究能力而言，幼師應對日常的教育工作持以好奇與進取的態(tài)度，經(jīng)常對教育過程中所出現(xiàn)的情況進行思考與研究，要善于在教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并指出問題，對問題進行合理的分析與準確的判斷，且提出行之有效的解決措施，扮演好研究者這一角色。而幼師的教育科研是將理論轉化為實踐的過程，進行研究是為了對實際教學進行改善，使教育教學質量得到提高，促進幼兒的健康全面發(fā)展。隨著問題研究的不斷進行，幼師的知識也持續(xù)豐富，能夠充分體現(xiàn)內(nèi)在的生命價值，并且豐富教育經(jīng)驗，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，開啟教育智慧的大門，自然而然產(chǎn)生職業(yè)幸福感，促進專業(yè)水平的不斷發(fā)展。

第四，結合實際情況制定科學的幼師教育發(fā)展規(guī)劃。隨著我國幼兒教育革新工作的深入，幼師需要不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能，應該要能從工作實踐中發(fā)現(xiàn)缺點并且積累經(jīng)驗，提高自身專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，自身專業(yè)發(fā)展計劃的制定十分重要，幼師應制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計劃。幼師必須掌握專業(yè)發(fā)展的自主權，可以為促進專業(yè)發(fā)展而進行自主的學習與管理，一方面這是新課標的需要，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要過程;另一方面，也是幼師職業(yè)生命價值自我實現(xiàn)的需要。幼師的專業(yè)發(fā)展計劃涵蓋自我分析、環(huán)境分析、目標建立、發(fā)展愿景的形成以及發(fā)展策略的擬定等，這也是幼師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃構建的整體結構。對幼師而言，最困難的不是簡單地進行自身發(fā)展愿景的構建，而是自身專業(yè)發(fā)展計劃的制定，確保所制定的發(fā)展規(guī)劃能夠得到有效實施。這就要求幼師應以學習并掌握專業(yè)發(fā)展理論以及對專業(yè)發(fā)展方向具有較好把握的基礎上，不斷反思與規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，按照幼師專業(yè)發(fā)展計劃制定的技術標準，使規(guī)劃過程的動態(tài)性得到保障，并在實踐的過程中進行反思與完善。

三、結語

總而言之，幼師需要結合實際需求制定科學的發(fā)展方案，通過了解自我不斷發(fā)現(xiàn)潛能，提升自我從而提升自己的職業(yè)幸福感，協(xié)調自身發(fā)展需求、幼兒成長需求以及幼兒園發(fā)展需求三者之間的關系。在專業(yè)發(fā)展的過程中時，教師能夠感受因專業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的幸福感，并且使這種幸福感在自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的追求階段中保持延續(xù)，牢牢把握教師自身發(fā)展的方向。

參考文獻：

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