案例分析法在內地西藏中職班學前教育學教學中的運用

王麗梅

摘 ? ?要： 為貫徹落實中央關于西藏教育工作的重要指示精神，為西藏地區(qū)培養(yǎng)高素質幼兒教師。江門幼兒師范學校從2010年開始開設內地西藏中職班學前教育專業(yè)。在遵循基本學習規(guī)律與藏族學生學習特點的基礎上，筆者在學前教育學教學中運用案例分析法，通過精選案例、注重啟發(fā)、概括總結和課后延伸活動，讓學生更好地理解和掌握學前教育學的相關理論知識，為學生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)奠定基礎。

關鍵詞： 案例分析法 ? ?內地西藏中職班 ? ?學前教育學

為貫徹落實中央關于西藏教育工作的重要指示精神，為西藏地區(qū)培養(yǎng)高素質幼兒教師。教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于在內地部分?。ㄊ校┡e辦內地西藏中職班的意見》（教民〔2010〕5號），決定從2010年起開展內地西藏中職班工作，并對做好內地西藏中職班工作提出了明確的任務和要求。從2010年9月開始，江門幼兒師范學校開設了內地西藏中職班學前教育專業(yè)，接收從藏區(qū)來內地求學的學生。學前教育學作為學前教育專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，是一門理論性、應用性很強的學科。在遵循基本學習規(guī)律與藏族學生學習特點的基礎上，嘗試在學前教育學教學中運用案例分析法，讓學生更好地理解和掌握學前教育學相關理論知識，為學前教育專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)奠定基礎。

一、內地西藏班中職班學前教育學教學現(xiàn)狀與困難

內地西藏班在領導體制上實行教育部、西藏自治區(qū)教育廳、各辦班省市教育部門及開班學校四級管理模式。其中開班學校負責教學的組織、各項課外活動的開展、學生與教師的日常管理等方面工作[1]。江門幼兒師范學校內地西藏中職班學前教育學教學現(xiàn)狀與困難主要如下：

1.教學內容偏難

“學前教育學”是內地西藏中職班學前教育專業(yè)第二學年必修的專業(yè)基礎課，在實現(xiàn)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標中起著核心作用。學前教育學的教學既強調理論性的學習，又強調教育實踐。通過教學，學生了解學前教育機構的教育教學活動規(guī)律，樹立正確的教育觀念，提高對學前教育工作的興趣，掌握科學的保教工作方法及基本技能，為學生較快地適應工作崗位需求打下良好基礎。教學參考教材為人民教育出版社2011年6月出版，由陳幸軍主編的中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教材《學前教育學》。教學內容主要包括：學前教育及其產生與發(fā)展;我國學前教育的目標、任務和原則;學前教育的基本要素;幼兒園的課程與教學活動;幼兒園的游戲，等等。

2.學生文化基礎較弱

內地西藏中職班學生在招生錄取工作中堅持德、智、體全面考核擇優(yōu)錄取原則，都是基礎相對好的西藏生，但學生文化基礎較弱，水平參差不齊。同時，內地西藏班的學生從西藏來到內地，會感到氣候、人文、飲食等方面的差異，尤其語言差別讓他們感到不適與困難。加上一些學生對學前教育學這門課的價值觀認識不足，僅有過一年級到幼兒園見習一周保育員的實踐經歷，缺乏從事幼兒教育工作實踐的切身體驗，沒有真正遇到過教育問題。

3.教學方法單一

在以往的教學中，往往側重于理論知識的講解，教師的角色主要是傳授者，主要采用的方法是講授法。為了實現(xiàn)預定的教學目標，教師講得多，學生主要是聽、讀和記筆記，忽視實踐能力的培養(yǎng)。由于地域和家庭條件不同，學生的性情與能力有所差異。藏族學生遠離家鄉(xiāng)和父母來到內地上學，實屬不易，更珍惜來之不易的學習機會。學生求知欲強，學習過程中機械記憶能力強，但是遺忘速度較快。理論性和應用性較強的學前教育學教學要從學生的實際需要出發(fā)，充分關心、尊重每一位藏族學生，探索適合藏族學生的教學方法，充分調動學生“主動學習”的積極性，營造民主和諧的教學氛圍。

二、案例分析法在內地西藏中職班學前教育學教學中運用的意義

案例分析法（Case Analysis Method）又稱個案研究法，最先于1880年由哈佛大學開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經理人和管理精英的教育實踐，隨著不斷改進，逐漸發(fā)展為今天的“案例教學法”。具體來說，案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學生研究分析，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務能力的一種教學方法[2]。

案例分析法在內地西藏中職班“學前教育學”課程教學中，通過圖片、文字或視頻的形式為學生呈現(xiàn)豐富的典型案例，增強學生的感官沖擊力，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主思考、溝通交流能力。在案例教學中，學生是積極的參與者。課前準備環(huán)節(jié)，學生要仔細閱讀教師指定的案例材料，進行思考與分析，在調動原有知識經驗基礎上做出對問題的分析和初步結論;課堂討論環(huán)節(jié)，學生需要分組討論，集思廣益，并與他人辯論。課后可以延伸到幼兒園見、實習期間，將所學理論運用到幼兒園實際案例中，分析、解決問題。

三、在內地西藏中職班學前教育學教學中運用案例分析法應注意的地方

1.案例收集需精選

（1）正面案例為主，反面案例為輔。教師有教書育人的責任，不宜過多講解社會的陰暗面，故所選案例以正面案例為主，反面案例為輔。例如：學前教師的專業(yè)素質主要包括職業(yè)道德素質、身心素質、知識素質和能力素質[3]，其中職業(yè)道德素質為什么居首位？通過反面案例即缺乏職業(yè)道德素質的幼兒教師行為，分析會對兒童造成什么不良后果，進一步分析學前教師職業(yè)道德素質與其他教師職業(yè)道德素質相比有特殊的重要意義，這正是社會極大關注的原因所在。接下來通過正面案例：分享師姐的工作日常，增強學生的專業(yè)認知感。

（2）盡量“一案到底”，避免以偏概全。案例應與相應理論貼近，所選案例盡量能夠蘊含所講的主題。例如：角色游戲中針對不同年齡階段的兒童，如何指導？以“狼抓羊”為例：小班兒童玩著玩著，扮演“羊”的冬冬小朋友看著小朋友都在抓豆豆，也幫著抓豆豆，卻忘記最初分配角色的時候，豆豆和自己是一組，扮演的也是“羊”的角色。小班應著重增強兒童的角色意識;中班兒童在此游戲中往往爭當“狼”一角色，教師應該引導兒童學會處理同伴間的矛盾，學會用輪流，或者“石頭剪刀布”“黑白配”等方法確定角色;大班兒童應注重鼓勵兒童與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。藏族同學分享童年階段更愿意扮演“羊”這一角色，問其原因，學生反映是因為扮演“羊”有更多小朋友愿意跟自己玩，這何嘗不是謙讓的表現(xiàn)？通過分享童年趣事，可以增強學生的角色帶入感，有助于理解和掌握相應的知識點。同時避免通過案例分析以偏概全，所選案例牽強附會將誤導學生，結果可能事與愿違。

（3）案例源于生活，亦可以是自身經歷。案例源于現(xiàn)實生活真實發(fā)生的，更容易激發(fā)學生的學習動機。課程教學開始，師生相互認識了解，建立良好的師生關系，有助于教學順利開展。例如第一節(jié)課導入環(huán)節(jié)提問：同學們?yōu)槭裁催x擇學習學前教育專業(yè)？有西藏同學分享正是因為童年的一件事堅定了自己從事幼兒教師職業(yè)的信念。分享經歷為：記得有次放學，由于家里發(fā)生了一些事，家人沒來接自己，感覺到很無助的時候，就是老師用摩托車載著自己顛簸了近一個小時，安全送回了家。當時就在內心決定自己也要成為跟老師一樣的人，做一名真正關愛兒童的好老師。通過學生自身經歷的分享，更能激發(fā)學生的求知欲望，樹立正確的教育觀和教師觀。

（4）融入西藏文化，挖掘本土元素。西藏班學生喜歡過藏民族的傳統(tǒng)節(jié)日，藏歷新年是他們最重視的節(jié)日之一[4]。例如：講解第五章綜合課程，我們可以結合藏民族的傳統(tǒng)節(jié)日開展藏歷新年主題綜合設計活動，包括了解藏歷新年的來歷;制作藏歷新年食物古突、酥油茶等;藏式風格的環(huán)境布置;開展藏歷新年娛樂活動等。學習第六章游戲，即游戲的概念、特點和分類，以及如何進行分類指導，之后分組進行游戲試教活動。西藏同學進行藏族民間特色的兒童游戲試教活動，例如：找牛犢;老虎捉羊;找羊毛球;狼吃羊等游戲活動。通過結合藏民族民間特色兒童游戲活動進行試教，充分調動藏族同學主動參與的積極性，更好地掌握游戲活動開展的指導要求，樹立科學的教學觀和兒童觀。

2.分析過程重啟發(fā)

案例分析法重在啟發(fā)學生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，而不是讓學生死記硬背一些概念和原理[5]。案例分析過程中，教師的角色是指導者、觀察者和推動者，需要科學制作分析問題，啟發(fā)學生從不同角度思考解決同一個問題。例如：第六章游戲學習游戲的特點。結合游戲活動案例“捉迷藏”分析，首先提問“捉迷藏”是不是一種游戲？學生很肯定地回答是;繼續(xù)提問如果要求每天玩5個小時的“捉迷藏”，還是不是游戲？學生很肯定地回答不是;緊接著追問為什么，到底什么是游戲？游戲的實質是什么？請同學們結合所見所想所學分組討論。同時調動學生已有的知識經驗，通過問題的導入，引導學生將學過的知識和新知識聯(lián)系起來分析問題，培養(yǎng)學生初步解決問題的能力。

3.概括總結避遺漏

案例分析過程中，教師組織案例討論時不僅要引導學生思考、辯論，還要最終歸納總結，實現(xiàn)教學目標。概括總結案例對教師的知識儲備量要求較高，既要求老師有扎實的專業(yè)理論知識，又要求老師具備豐富的幼兒園實踐經驗，并將理論與實踐有機結合;還要求老師密切關注學前教育現(xiàn)狀，對現(xiàn)實中出現(xiàn)的學前教育熱點問題能敏銳察覺。例如：通過正反案例分析歸納第三章學前教師的職業(yè)道德素質，不僅包含愛崗敬業(yè)，虛心好學;愛護兒童，因材施教;作風正派，為人師表;還應補充教育部關于印發(fā)教師〔2018〕16號《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的內容，即堅定政治方向;自覺愛國守法;傳播優(yōu)秀文化;潛心培幼育人;加強安全防范;關心愛護幼兒;遵循幼教規(guī)律;秉持公平誠信;堅守廉潔自律;規(guī)范保教行為[6]。從而更好地學習新時代對廣大教師落實立德樹人根本任務提出的新的更高要求。同時強調《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》第十七條明確指出：“對違反職業(yè)行為規(guī)范、影響惡劣的實行‘一票否決，終身不得從教?！盵7]

4.課后延伸試運用

在課后延伸環(huán)節(jié)，采取開放式的考核形式，引導學生在幼兒園見習期間，將所學知識點運用到幼兒園實際案例中，分析問題、解決問題。例如：第六章游戲環(huán)境的創(chuàng)設要注意游戲材料的投放適宜性[8]?？梢越ㄗh學生在幼兒園見習班級觀察或嘗試這個材料投放適宜的“度”，如何投放材料保證活動多樣性的同時，又不致分散兒童相對集中的注意力。又例如：第八章幼小銜接工作應注意的問題：幼小銜接工作應該貫穿整個學前期?？梢越ㄗh學生在見習、頂崗實習期間觀察、分析所在幼兒園，關于準備兒童入學的工作，是如何在整個學前期循序進行的，具體如何培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，獨立意識和獨立生活能力，任務意識和完成任務的能力，以及人際交往能力，嘗試列舉一二，并能做出相應的評價。

四、結語

在內地西藏中職班學前教育學教學中運用案例分析法，有助于內地西藏學生更好地理解和掌握學前教育學的相關理論知識，注重將理論與幼兒園典型案例問題結合起來，對培養(yǎng)學生觀察、識別、分析和解決問題的能力有極大的幫助。但對于水平參差不齊的藏族生，尤其漢語基礎較弱的西藏生如何科學分組進行討論，還有待進一步探索。

參考文獻：

[1]喻永慶，孟立軍.30年來內地西藏班（校）辦學的發(fā)展歷程、特點及其展望[J].西南民族大學學報（哲學社會科學版），2016（4）：179-188.

[2]吳艷華.案例分析法在經濟法教學中的應用[J].教育探索，2010（5）：80-81.

[3][8]陳幸軍.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2011：56.160.

[4]仲崇開.C市西藏中學學生管理的策略研究南京師范大學[D].南京：南京師范大學，2011：35.

[5]倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的應用[J].教學與管理，2012（2）：137-139.

[6]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_ 354921.html，2018.11.14.

[7]中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm，2018.11.07.