基于AGIL模型的西部地區(qū)高校創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式探索

劉東靜 劉利孫 鄧莎 潘瑩瑛 林海峰

摘 ? ?要： 提高研究生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑。本文以AGIL模型為研究工具，構(gòu)建適用功能、目標(biāo)達(dá)成功能、整合功能和維持功能四位一體的理論模型;建立研究生創(chuàng)新人才培育新模式，評(píng)估“AGIL”模型在西部地區(qū)高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐效果。加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)研究生教育不斷朝著創(chuàng)新進(jìn)取方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： AGIL模型 ? ?西部地區(qū) ? ?創(chuàng)新型研究生 ? ?培養(yǎng)模式

1.引言

研究生是科研隊(duì)伍中最活躍的生力軍，是創(chuàng)新型人才群體中最為龐大且重要的一部分，是未來(lái)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的主干力量[1]。研究生教育主要圍繞創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的“四創(chuàng)”建設(shè)為中心培養(yǎng)高層次人才隊(duì)伍。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的靈魂，因此如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、專業(yè)技術(shù)型和應(yīng)用型人才成為目前研究生教育的目標(biāo)。

本文以桂林電子科技大學(xué)研究生培養(yǎng)為例，從研究生培養(yǎng)過(guò)程中的“AGIL”模型問(wèn)題出發(fā)，剖析西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和長(zhǎng)三角發(fā)達(dá)地區(qū)高校研究生培養(yǎng)過(guò)程中的差異，提升研究生培養(yǎng)教育過(guò)程中子系統(tǒng)的適應(yīng)功能，維持其目標(biāo)達(dá)成功能，改善整合功能，優(yōu)化潛在的模式維持功能，促進(jìn)西部地區(qū)高校研究生培養(yǎng)不斷朝創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方向前行。

2.AGIL模型的內(nèi)涵和構(gòu)成

“AGIL”模型是1953年由美國(guó)社會(huì)學(xué)大師帕森斯提出的，該模型是一種社會(huì)學(xué)理論模型，主要用途是評(píng)價(jià)分析社會(huì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性[2]。“AGIL”模型主要由四部分構(gòu)成，分別是Adaption， Goal attainment， Integration和Latency pattern maintenance，分別代表適用功能、目標(biāo)達(dá)成功能、整合功能和維持功能?！癆GIL”模型被稱為四功能模型[3]。

目前AGIL模型在高校人才培養(yǎng)應(yīng)用中成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，如MOOC教學(xué)[4]、遠(yuǎn)程教育[5]、學(xué)生黨建[6]、勤工助學(xué)模式[7]、職校文化建設(shè)[8]和柔力球人才培養(yǎng)[9]等。

研究生教育是社會(huì)系統(tǒng)中相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，研究生教育以外的所有社會(huì)因素都可稱為社會(huì)環(huán)境。因此，研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)“AGIL”模型的四要素功能，宏觀上體現(xiàn)為研究生教育與社會(huì)環(huán)境的主動(dòng)性協(xié)調(diào)，發(fā)展方向是形成一個(gè)與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)較為穩(wěn)定的開(kāi)放系統(tǒng)。

3.西部地區(qū)創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式探索

3.1在研究生培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建“AGIL”理論問(wèn)題模型

研究生教育對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性具體體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的人才數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，如工學(xué)碩士或工程碩士等要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。目前的問(wèn)題主要是研究生教育系統(tǒng)對(duì)社會(huì)需求變化存在滯后性。隨著國(guó)家政策的改變，研究生招生人數(shù)每年大幅度增加?，F(xiàn)在研究生主要學(xué)習(xí)形式分為全日制和非全日制。招生專項(xiàng)計(jì)劃又分為強(qiáng)軍計(jì)劃、援藏計(jì)劃、碩師計(jì)劃、少數(shù)民族骨干計(jì)劃和退役大學(xué)生計(jì)劃五大類。因此，研究生培養(yǎng)要緊跟時(shí)代發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多樣化以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

目標(biāo)達(dá)成功能問(wèn)題主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中社會(huì)需求人才為不同類型和不同規(guī)格的研究生。而目前培養(yǎng)模式大體相似，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性研究生和專業(yè)型研究生的定位區(qū)別。教育層次與職業(yè)層次要匹配，高層次教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生更高水平的能力。學(xué)術(shù)型研究生教育側(cè)重的是科研能力的培養(yǎng)，專業(yè)型研究生教育側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前研究生培養(yǎng)模式?jīng)]有明確的區(qū)別，一些專業(yè)型研究生僅僅流于形式去企業(yè)實(shí)習(xí)。

整合功能體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中要注重人力資源、財(cái)力資源和物力資源的優(yōu)化和交叉應(yīng)用[10]。學(xué)科是研究生教育最重要的載體，學(xué)科交叉推動(dòng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[11]，研究生培養(yǎng)重視創(chuàng)新，跨學(xué)科交叉才能融合創(chuàng)新，因此如何有效整合資源達(dá)到不同交叉學(xué)科的縱向和橫向擴(kuò)展成為研究的重點(diǎn)。

潛在模式維持功能主要體現(xiàn)在文化對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)定作用，因此在研究生培養(yǎng)過(guò)程中要注重學(xué)術(shù)氛圍、規(guī)范制度、道德情操等問(wèn)題。2018年2月，教育部印發(fā)出臺(tái)《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》，指出要落實(shí)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求，明確研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人的職責(zé)，培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新能力，指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，增強(qiáng)研究生的社會(huì)責(zé)任感。

3.2基于“AGIL”模型建立研究生創(chuàng)新人才育人模式

適應(yīng)功能是社會(huì)、政府和學(xué)校三合一組織的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。社會(huì)及時(shí)反饋人才需求類型，剖析西部地區(qū)研究生培育與長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)研究生培育過(guò)程的差異性，定位研究生培育具有國(guó)際視野[12]。政府宏觀調(diào)控下的人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置，注重在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，西部地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)如長(zhǎng)三角、珠三角一帶人才的需求性和差異性。學(xué)校重視人才培養(yǎng)過(guò)程中研究生的創(chuàng)新能力，注重研究生個(gè)體差異性，培養(yǎng)“精”且“?！钡募寄躘13]，以此實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)結(jié)果和社會(huì)相適應(yīng)。

目標(biāo)達(dá)成功能強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)科和學(xué)位差異性。博士研究生和學(xué)術(shù)型研究生注重理論及科研人才的培養(yǎng);專業(yè)型研究生注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，聯(lián)合長(zhǎng)三角等發(fā)達(dá)地區(qū)專業(yè)相關(guān)有意向的企業(yè)，調(diào)研企業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師制定培養(yǎng)方案和目標(biāo)，定向輸送培養(yǎng)研究生。在目標(biāo)達(dá)成功能上注重和社會(huì)需求相結(jié)合，改變專業(yè)型碩士受歧視的現(xiàn)象。相比本科生教育，研究生教育屬于個(gè)性化教育，目前常見(jiàn)的研究生培養(yǎng)模式有事事親為模式、完全放任模式、流水線產(chǎn)生模式和剝削式培養(yǎng)模式。不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的研究生水平參差不齊。學(xué)科評(píng)估和學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估是針對(duì)博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)開(kāi)展的專門評(píng)估，兩者是不同的，學(xué)科評(píng)估結(jié)果由教育主管部門評(píng)價(jià)，依照指標(biāo)權(quán)重統(tǒng)計(jì)形成，按照排名先后公布結(jié)果。學(xué)位評(píng)估結(jié)果只有合格、不合格和限期整改三種。學(xué)科是高校培養(yǎng)人才、進(jìn)行科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的基本載體，應(yīng)在“雙一流”建設(shè)時(shí)代背景下，做好學(xué)科評(píng)估和學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估工作。

研究生教育整合功能增強(qiáng)人力資源、財(cái)力資源和物力資源的協(xié)調(diào)性和凝聚性。人力資源方面主要是發(fā)揮學(xué)科帶頭人和領(lǐng)域?qū)＜业膸ь^作用。財(cái)力資源方面是研究生培育過(guò)程中的科研經(jīng)費(fèi)和工程碩士研究生在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的雙方培育費(fèi)用，學(xué)術(shù)性研究生主要依靠指導(dǎo)老師的縱向科研經(jīng)費(fèi)開(kāi)展研究工作，應(yīng)用性研究生依靠指導(dǎo)老師橫向經(jīng)費(fèi)和企業(yè)實(shí)習(xí)工資開(kāi)展研究學(xué)習(xí)。物力資源主要體現(xiàn)在科研儀器、教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐基地的共享利用，研究生應(yīng)對(duì)原本就稀缺的物力資源進(jìn)行合理有效的最大配置?？蒲性O(shè)備在研究生培養(yǎng)過(guò)程中具有重要地位，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的科研設(shè)備平臺(tái)，課題開(kāi)展對(duì)研究生來(lái)說(shuō)猶如巧婦難為無(wú)米之炊，多出成果非常艱難，沒(méi)有試驗(yàn)的支撐，研究結(jié)果缺乏真實(shí)性，因此發(fā)揮研究生教育的整合功能具有一定的必要性。

潛在模式維持功能強(qiáng)化研究生培育過(guò)程中的文化因素。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中規(guī)范相關(guān)制度，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德教育，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)精神，完善價(jià)值理念。在維穩(wěn)過(guò)程中培養(yǎng)研究生追求真理、學(xué)術(shù)自由的理念，把創(chuàng)新精神和理念融合在研究生文化教育中，使研究生教育朝著創(chuàng)新進(jìn)取方向發(fā)展。

適應(yīng)功能、目標(biāo)達(dá)成功能、整合功能和潛在模式維持功能是緊密相連、缺一不可的系統(tǒng)，適應(yīng)功能為研究生培育過(guò)程的目的，整合功能和潛在維持功能是外在條件，目標(biāo)達(dá)成功能的實(shí)現(xiàn)是研究生培育結(jié)果。

3.3“AGIL”模型在西部地區(qū)高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐效果

以本人指導(dǎo)的專業(yè)型研究生為例，根據(jù)對(duì)口企業(yè)浙江潔美電子科技股份有限公司調(diào)研需求，避免研究生所掌握的知識(shí)技能與社會(huì)需求變化存在滯后性。參照“AGIL”模型在研究生培育過(guò)程中存在的問(wèn)題聯(lián)合企業(yè)工程指導(dǎo)老師共同制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃。以掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力為考核指標(biāo)，同時(shí)以具有國(guó)際視野兼顧家國(guó)情懷的德育兼?zhèn)錇樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)估“AGIL”模型在西部地區(qū)高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐效果。目前指導(dǎo)的應(yīng)用型研究生在研究生二年級(jí)階段已申請(qǐng)發(fā)明專利2項(xiàng)，撰寫學(xué)術(shù)論文1篇，參加本專業(yè)的學(xué)術(shù)國(guó)際會(huì)議1次，受到老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。

4.結(jié)語(yǔ)

深化研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提高是研究生教育過(guò)程的目的。以AGIL模型為研究工具，構(gòu)建適用功能、目標(biāo)達(dá)成功能、整合功能和維持功能四位一體的理論模型;建立研究生創(chuàng)新人才育人新模式，評(píng)估“AGIL”模型在西部地區(qū)高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐效果。本文提出的“AGIL”理論模型為西部地區(qū)高校創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)和實(shí)踐教育提供參考依據(jù)，促進(jìn)研究生教育不斷朝著創(chuàng)新進(jìn)取方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇，樊建新.以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（45）：231-232.

[2]蔣理.基于帕森斯“AGIL”模型的高校環(huán)境育人問(wèn)題探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（7）：71-73.

[3]孫健，褚艾晶.基于AGIL模型的研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略分析[J].中國(guó)高教研究，2011（10）：34-36.

[4]李俊龍，王力，傅雷鳴，丁永前.AGIL模型視角下推進(jìn)高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的策略選擇[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（25）：53-60.

[5]管會(huì)生，徐厚峰.基于AGIL模型的高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（1）：80-83.

[6]李和新，范偉，李和新.基于AGIL模型的高校學(xué)生黨建工作路徑探析[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（19）：80-83.

[7]張明菊，李沛武.基于“AGIL”模型的高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式探析[J].煤炭高等教育，2015，33（1）：102-105.

[8]張彩娟，張棉好.基于AGIL模型的職校文化建設(shè)[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：21-25.

[9]楊玉亭，劉運(yùn)勝，易巧.基于AGIL模型的我國(guó)柔力球人才培養(yǎng)[J].武術(shù)研究，2018，3（6）：104-106.

[10]袁春香.交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索[J].唯實(shí)（現(xiàn)代管理），2017（2）：45-47.

[11]高珍，林冰軒，袁時(shí)金，王雪松.以學(xué)科交叉推動(dòng)軟件工程復(fù)合型碩士培養(yǎng)的探索及實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（11）：21-24.

[12]方偉，李夢(mèng)娥.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式研究[J].改革與開(kāi)放，2016（15）：118-119.

[13]姚遠(yuǎn).全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊，2018（23）：65-67.

本文系2019桂林電子科技大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目（Innovation Project of GUET Graduate Education）：基于AGIL模型西部地區(qū)高校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式探索與研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019YXW14）和2018年廣西區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目：職來(lái)職往——益路同行（項(xiàng)目編號(hào)：201810595157）的支持。