辛志偉
近年來,高校教師職稱評審不公屢遭教師們的質(zhì)疑,原因有很多方面,但最主要的原因無非是因為現(xiàn)階段的評價條件已經(jīng)滯后,不能準確的評價老師的實際水平,職稱條件改革迫在眉睫。
2017年國家先后下發(fā)了若干關于深化職稱改革的文件,由此可見,隨著我國高等教育改革的逐步深化,高校教師的職稱改革也勢在必行。
綜合類藝術院校作為高校中的特殊全體,不同于其他院校,有著自己的專業(yè)特殊性,如何更準確,更好的評價老師,是綜合類藝術院校未來階段主要研究的問題。
現(xiàn)階段的職稱評審條件是經(jīng)過多年的探索、實踐、總結形成的,在一定的歷史時期是適用的,它的作用是值得肯定的,但隨著社會的發(fā)展,高校的整體素質(zhì)在不斷的提高,所以我們要認真研究分析現(xiàn)有的職稱條件的特點,總結分析現(xiàn)有條件中的問題,為制定新的條件打好堅實的基礎。
為了更好的了解各高?,F(xiàn)階段職稱評審條件的特點我們先后調(diào)研了多所大學,在調(diào)研中我們了解到現(xiàn)階段職稱評審條件存在了以下幾個方面的問題:
在綜合類藝術院校中因教師從事的工作不同,所以分為理論型和實踐型。理論型教師與實踐型教師因從事的工作不同,所以無法進行比較。從事理論課的教師在論文寫作、教材編訂、著作編寫等方面比較強固,但在展演、指導學生獲獎等方面比較薄弱;而實踐性教師則于理論型教師相反。所以在評審中應將兩類老師分開來評審,才能做到“針尖對麥芒,優(yōu)中選優(yōu)”的效果。
在調(diào)研中我們了解到現(xiàn)階段的條件中,只注重業(yè)績成果的數(shù)量比拼,但對質(zhì)量的要求不是很高。例如一片省級論文5分,核心期刊15分,C刊20分;多篇省級論文累加分值可以超過核心期刊或者C刊,眾所周知的問題,核心期刊及C刊的發(fā)表遠遠高于省級論文發(fā)表的難度,且C刊的影響因子也不是省級論文可以比擬的。所以在新的條件中一定要注重業(yè)績成果的質(zhì)量,數(shù)量只作為一個門檻即可。
隨著社會的發(fā)展一些新興的產(chǎn)業(yè)逐漸走進了歷史的舞臺,由于新興產(chǎn)業(yè)的帶動,新興的專業(yè)也在高校中逐漸發(fā)展壯大,如新媒體、動畫、藝術管理等。這些專業(yè)在高校中發(fā)展較快,但由于形成時間較短,行業(yè)獎項較少,被認可度較低,評獎類沒有統(tǒng)一的標準,無法與藝術設計、美術等老牌專業(yè)相比。所以我們應該在制定條件中盡量完善新興專業(yè)的評審內(nèi)容,找到一個適中的方式進行評價。
隨著時代的發(fā)展,一些老牌的藝術專業(yè)如舞蹈、戲曲等由最初的比賽獲獎,演變成現(xiàn)在的展演,并取消了各種獎項,所以我們要適應時代的發(fā)展,在條件制定的過程中要考慮到將來的發(fā)展趨勢,取消已經(jīng)不頒發(fā)的獎項,增添重要級別的展演。
在調(diào)研中大家普遍反映現(xiàn)行的條件中對社會服務的定義比較模糊,且沒有統(tǒng)一的標準評定。所以在新的條件中一定要準確定義社會服務,什么屬于社會服務范疇,并增加有意的社會服務在職稱評審中的側重。
在調(diào)研中老師普遍反映評教的要求過高,但現(xiàn)階段的評教分數(shù)不能準確的反映出老師的實際授課情況,影響評教分數(shù)的情況有很多,例如學生的評教分數(shù)基本是根據(jù)老師給與的分數(shù)為基礎,不能客觀的對老師的授課情況給出評價,這樣會掣肘老師的教學工作,大大影響教學質(zhì)量,所以在制定新的評審條件中要考慮到評教的實際情況。
調(diào)研中老師提出,一是在很多學生比賽中沒有設“指導教師”獎,但專業(yè)教師確確實實的對學生進行了細心的指導,二是即使設置了“指導教師”獎但授予專業(yè)課指導教師,對專業(yè)基礎課老師不公平,大家都知道一個學生的成才是有諸多因素的,但專業(yè)基礎課教師的指導是必不可少的。所以在制定條件中要考慮到基礎專業(yè)課教師的因素,從實際出發(fā),不能只看證書。
在調(diào)研中老師提出分不清哪些屬于教學展演,哪些屬于科研展演,導致成果審核的時候不知道如何填寫。所以在制定條件中一定要明晰教學展演和科學展演。
在調(diào)研中老師提出個人榮譽稱號也是教學成果的一種體現(xiàn),應增加個人榮譽稱號在職稱評審條件中的權重
在調(diào)研中老師提出,藝術類專業(yè)小學科繁雜,非本學科專家在評審中不能給出正確的評審結果,主觀因數(shù)占比較重。所以應成立學科組評審,加大本學科專家的評審推薦力度,是評審更客觀,準確。
在調(diào)研中老師提出,現(xiàn)行的職稱評審條件中沒有對突出人才的評審政策。所以在制定新條件時,為激發(fā)教師工作積極性,提高學校影響力,應增加激勵性人才的評審條件,破除原有的評審壁壘,鼓勵大家往更高的方向發(fā)展。
根據(jù)此次的調(diào)研,我們可以了解到現(xiàn)階段的綜合類藝術院校的職稱評審條件已經(jīng)不能滿足教師的發(fā)展,更嚴重點說已經(jīng)制約了教師的進步,制約了學校的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展,教育事業(yè)的不斷改革,綜合類藝術院校要想謀生存,謀發(fā)展的話,必須走出一條自己的路,制定出一套符合綜合類藝術院校教師發(fā)展的職稱評審條件。
(作者單位:吉林藝術學院)