分層教學在小學六年級數(shù)學的實施策略

鄭文杰

【摘要】數(shù)學是很多學科的基礎，也與一些學科相通，小學六年級的數(shù)學已經(jīng)要求學生具備邏輯思維，但由于學生學習水平良莠不齊、傳統(tǒng)教學模式的教學效果不理想等因素影響了學生的數(shù)學成績，結(jié)合學生的具體情況實施分層教學，既可以提升學生接收知識的能力和學習能力，通過長期教學還能提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】分層教學 小學六年級數(shù)學 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0185-01

數(shù)學是一門具有邏輯思維的學科，是研究科學技術的基礎學科，對于小學生來講培養(yǎng)數(shù)學思維是很關鍵的，打好基礎才能應用自如，舉一反三。小學六年級對于學生是很關鍵的一年，面臨“小升初”的挑戰(zhàn)，而小學六年級數(shù)學起到承上啟下的作用，長久一點是為以后升入初中打基礎，但是學生的學習情況參差不齊，同時在學校教學方面也存在一些問題，影響了教學效果，通過分層教學解決小學六年級數(shù)學教學所存在的問題。

一、目前小學六年級數(shù)學教學存在的問題

（一）學生學習水平良莠不齊

目前我國教育的現(xiàn)狀就是教師少，學生多。每個班級有三、四十個學生，一些偏遠地區(qū)甚至出現(xiàn)一個教師對應五、六十學生的情況，每個學生的學習能力不一樣，接收知識的速度也不同，部分學生不善于運用邏輯思維，接收知識很被動，在課堂上教師講過的題目，在考試時稍作變動，學生就不知所措，無從下手。而一些學習能力比較強的同學對教師所講題目早已熟練掌握，在上課接收新知識的同時還要鞏固之前的知識，對于他們來講是一種時間資源的浪費，由于學生學習水平參差不齊，只能估計絕大多數(shù)同學的情況，這也給教學工作加大了難度。

（二）傳統(tǒng)教學模式教學效果不理想

傳統(tǒng)教學模式比較呆板，部分教師長期運用傳統(tǒng)模式教學，思維也會固化，通常都是在課堂上將知識點進行講解，隨后進行實踐做題，不同難度的題目所有同學都要去做，這樣缺乏針對性，部分同學遇到難的題目會打擊自信心，而又有一些同學認為太簡單，教師很難把控。而且小學生處于活潑好動的年紀，會出現(xiàn)聽課注意力不集中導致沒有掌握知識點，課后作業(yè)沒有辦法完成，數(shù)學這門學科就好比在搭積木，要想應用自如，融會貫通缺一塊都不行，若缺知識點需要立馬查漏補缺，否則長時間缺知識點導致后面的課程聽不懂等情況都有可能出現(xiàn)[1]。

二、實施分層教學的具體策略

分層教學是目前在小學教學中應用比較廣泛，要求教師結(jié)合學生的學習水平、儲備知識、潛力等因素，將學生科學、合理的分成幾個小組分別制定不同的教學方案，這樣針對性的教學，因材施教，會使學生發(fā)揮最大的潛能同時也有助于他們個性化發(fā)展。

（一）根據(jù)學生情況分層教學

根據(jù)學生情況分層也有兩種情況，分別是劃分班級和劃分組別。目前這兩種方式都比較常見，劃分班級，現(xiàn)在有很多學校實行滾動制，都會根據(jù)期末文化課的成績進行全年級排名，尖子班排名靠后的學生需要調(diào)劑到其他班級，劃分班級是在保持原有的行政班級的基礎之上，對學生進行大范圍的劃分，其實就是根據(jù)成績的差異分班；還有劃分組別的方式，就是講同一班級的學生內(nèi)部劃分成學困生、普通生和優(yōu)等生，首先需要分別明確他們的目標，制定教學方案，針對性的進行輔導。例如，在人教版小學六年級下冊數(shù)學中有一道帶“？鄢”題目是：一個直角三角形ABC的兩條直角邊分別是4cm、3cm，將其按2：1的比例放大后得到三角形DEF。這兩個三角形的周長比和面積比分別是多少？這個題目有點難度，教師可以根據(jù)學生劃分情況進行適當?shù)恼{(diào)整[2]。

（二）實行教學分層方式

根據(jù)教學分層，不一定要將學生按學習成績的好壞劃分，但是同樣采取小組模式，在小組內(nèi)不論學習成績好壞的學生都需要參與。首先以學習小組的方式激發(fā)小組與小組之間的競爭，比一比哪個小組完成的好，其次小組內(nèi)成績好的學生可以帶動組內(nèi)學習，充分發(fā)揮學生之間互相幫助的合作意識；小學六年級數(shù)學教學也可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式實現(xiàn)分層教學，在網(wǎng)絡上，通過對視頻中知識點的學習，教師根據(jù)后臺反映出學生的情況分類制定不同的教學目標、方案、以及課后作業(yè)。

（三）對學生教學評價實行分層

大多數(shù)學校沒有這種理念，通常只會關注學生成績的好壞，其他方面沒有任何形式的考核，對教學評價進行分層是指教師不僅要從成績方面來評定學生，要結(jié)合努力程度等其他的因素進行評價。例如，通常在期末開家長會時，教師只會給家長學生的成績單，好的學生一般沒有什么擔憂，但是成績較差的學生被全班同學知道成績難免會自信心受挫，要是將一部分“努力分”合理的加入期末成績并加以說明，可能有助于學生建立信心，對提高數(shù)學成績有幫助[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學六年級的數(shù)學教學會影響學生對數(shù)學的學習興趣，而分層教學是一種有效提高學生成績的方法，但是對學校和教師提出了更高的要求，教師需要因材施教，根據(jù)學生的具體情況制定不同的教學方案，突出分層教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]唐梅蘭.小學六年級數(shù)學分層教學的實施策略[J].課程教育研究，2018（22）：152.

[2]董立星.小學六年級數(shù)學分層教學的有效實施策略探究[J].課程教育研究，2018（14）：136-137.

[3]李忠.淺析分層教學在小學六年級數(shù)學的實施策略[J].赤子（上中旬），2016（21）：193.