高中階段班級(jí)管理與學(xué)生健康心理素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)現(xiàn)研究

李博陽(yáng)

【摘要】改革開(kāi)放四十年來(lái)，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校的素質(zhì)教育、教學(xué)觀念和班級(jí)管理模式發(fā)生了根本變化，使我國(guó)教育體系愈發(fā)完善。高中階段作為高中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)乎于高中生的未來(lái)發(fā)展，故此，高中生在日常的班級(jí)活動(dòng)中，擺正自身的心態(tài)，積極融入到集體之中，才能讓正處于青春期的我們養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中班級(jí)管理 學(xué)生健康 心理素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0211-02

用心澆灌祖國(guó)未來(lái)的花朵，讓學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)和茁壯成長(zhǎng)是每一位教師的心之所想。但是在班級(jí)管理中，高中生作為班級(jí)中的一員，占據(jù)著班級(jí)主體地位，良好的班級(jí)風(fēng)氣，離不開(kāi)班主任老師的管理，更離不開(kāi)我們學(xué)生的共同努力。在日常班級(jí)管理中，我們應(yīng)該以身作則，與同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，才能發(fā)揮班級(jí)管理的積極作用，營(yíng)造積極向上的班級(jí)風(fēng)氣，建立良好的師生友誼、同學(xué)情誼，讓高中生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。本文主要以班級(jí)管理與學(xué)生健康心理素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)現(xiàn)研究，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期促進(jìn)高中班級(jí)管理良性發(fā)展。

一、高中班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的必要性

（一）高中生易受到外界影響

由于高中是義務(wù)教育階段的最后階段，心理生理成長(zhǎng)較快，但還未成年，處于青春叛逆時(shí)期，對(duì)于外界的未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，改變了我們的學(xué)習(xí)與交流的方式，面對(duì)一個(gè)多元化的信息時(shí)代，這對(duì)于心智發(fā)育仍處于不成熟階段的高中生來(lái)說(shuō)，缺少對(duì)客觀事物的深入理解與把握，極易被其中不良文化所吸引[1]，受外界環(huán)境的影響，這也是我們?nèi)菀咨硐菥W(wǎng)絡(luò)的原因，反而不利于我們健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）高中生心理承受能力普遍較差

由于我們大多數(shù)都是生長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭中，從小受到家人的寵愛(ài)與呵護(hù)，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折，導(dǎo)致心理承受能力普遍較差，當(dāng)面對(duì)高考升學(xué)的壓力、人際交往和課業(yè)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加影響我們的心理素質(zhì)，增加我們的心理負(fù)擔(dān)，阻礙我們自我成長(zhǎng)與自我認(rèn)知。與此同時(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的子女成績(jī)優(yōu)異，過(guò)分重視我們高中生的考試成績(jī)，我們高中生在這種環(huán)境氛圍下，勢(shì)必會(huì)增加我們學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，以至于我們面對(duì)考試勢(shì)利的自己，容易出現(xiàn)逃避的心理，內(nèi)心的負(fù)面情緒無(wú)法宣泄，嚴(yán)重影響高中生的心理健康。為此認(rèn)為我們應(yīng)該積極參與班級(jí)活動(dòng)，體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，進(jìn)而有利于我們健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，擺正我們的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

二、班級(jí)管理與學(xué)生健康心理素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)關(guān)注，明確健康心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)活動(dòng)中，要加強(qiáng)注重培養(yǎng)自己的健康心理素質(zhì)，進(jìn)而明確健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的性格特點(diǎn)，大多數(shù)高中生都對(duì)于有趣的事物感興趣，通過(guò)組織有趣的班級(jí)活動(dòng)，讓我們?cè)跐撘颇兄饾u養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，擺正學(xué)習(xí)心態(tài)。例如：可以利用課余時(shí)間，組織同學(xué)們參加班級(jí)茶話會(huì)活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)茶話會(huì)中放下自己的戒心，與同學(xué)們暢所欲言，宣泄內(nèi)心的壓力，也可以向班主任述說(shuō)自己學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)困惑，緩解緊張疲憊的高中學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于我們健康心理素養(yǎng)的養(yǎng)成，營(yíng)造和諧溫馨的班級(jí)氛圍。

（二）適當(dāng)放手，著重培養(yǎng)班級(jí)管理骨干隊(duì)伍

我們作為班級(jí)的一份子，在班級(jí)管理中應(yīng)該發(fā)揮每位同學(xué)的積極作用，一同幫助班主任管理好自己所在的班級(jí)，因此在高中班主任的班級(jí)管理過(guò)程中，我們可以向班主任提出班級(jí)管理的意見(jiàn)，讓班主任強(qiáng)化班級(jí)管理骨干隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)我們自主班級(jí)管理意識(shí)，提高我們自身的班級(jí)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量，便于我們?cè)跐撘颇兄饾u養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。例如：高中班主任在制定班級(jí)制度時(shí)，我們可以共同參與到班級(jí)制度的制定當(dāng)中，學(xué)生們還可以根據(jù)班級(jí)的制度提出見(jiàn)解性意見(jiàn)，使班級(jí)管理更加民主化，讓每一位高中生都參與到班級(jí)管理中，既符合我們高中學(xué)生心理特點(diǎn)，又滿足教師班級(jí)管理的需求，有利于增強(qiáng)我們的班級(jí)管理意識(shí)與責(zé)任感。

（三）開(kāi)展豐富的集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

由于我們正處于青春叛逆階段，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，且情緒過(guò)于沖動(dòng)，如果班主任在日常班級(jí)管理中沒(méi)有對(duì)我們加以正確的引導(dǎo)，只是一味的嚴(yán)加管教，勢(shì)必會(huì)引起我們的反感、叛逆的心理，嚴(yán)重時(shí)我們甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理[2]。因此，我們應(yīng)該與班主任建立良好的師生關(guān)系，讓我們感受到來(lái)自于班主任的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，才能夠轉(zhuǎn)變我們的心理，我們可以與班主任進(jìn)行有效溝通，讓班主任和我們一同參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，拉近我們與班主任之間的距離，建立起與班主任溝通的橋梁，培養(yǎng)我們集體榮譽(yù)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，才有利于我們健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

高中階段作為高中生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，良好的班級(jí)管理不僅是保障教師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，還能讓我們高中生在班級(jí)中逐漸養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋獻(xiàn)惠.高中生心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017（08）：23-25.

[2]彭穎暉，王燕子.社會(huì)實(shí)踐意愿對(duì)高職生班級(jí)環(huán)境、心理健康優(yōu)化的實(shí)證研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（5）：34-37.