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    高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

    2019-08-30 09:49:40黃良
    課程教育研究 2019年33期
    關(guān)鍵詞:高中生物學(xué)三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

    黃良

    【摘要】隨著國(guó)家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的發(fā)布,培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)變成基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)方向。高中生物學(xué)作為高中階段的重要組成學(xué)科,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)便是課程的宗旨和目標(biāo)。現(xiàn)階段高中生物學(xué)課堂習(xí)慣以三維目標(biāo)來描述教學(xué)目標(biāo),即從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度展開教學(xué)。而高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)則是在“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上的又一次跨越與提升。高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面的基本內(nèi)容。本文將以人教版高中生物學(xué)為基點(diǎn),對(duì)核心素養(yǎng)背景下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的探討與論述。

    【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué) 核心素養(yǎng) 三維目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)

    【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)33-0196-01

    一、研讀分析高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

    充分研讀高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),是制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)。因此,學(xué)科教師在制定具體的教學(xué)目標(biāo)前,應(yīng)深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與內(nèi)涵,把握“核心素養(yǎng)”的宗旨與精神,并把握生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度的目標(biāo)與要求。

    簡(jiǎn)單而言,“生命觀念”指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相關(guān)關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn),是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法;“科學(xué)思維”指尊重事實(shí)和證據(jù),崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度,運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力;“科學(xué)探究”指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中生物學(xué)問題,針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力;“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí),參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論,做出理性解析和判斷,解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

    二、確定高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

    生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的品質(zhì),是課程定位的支柱。

    例如,“DNA的復(fù)制”是人教版高中生物必修二的必學(xué)內(nèi)容,也是遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理論。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)明確高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo),并以此展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在展開此節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識(shí)的鋪墊。因此,教師可以從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)主線:

    發(fā)現(xiàn)問題——展開課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生討論和繪制可能的復(fù)制方式。

    作出假設(shè)——學(xué)生根據(jù)交流討論結(jié)果得出DNA復(fù)制的結(jié)論。

    演繹推理——運(yùn)用演繹法,推測(cè)復(fù)制的可能方式。

    實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——組織學(xué)生觀察DNA模型,初步構(gòu)建半保留復(fù)制的概念。

    得出結(jié)論——在一系列探究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納總結(jié)。

    由此看來,此節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),都是基于層層演繹、推理與判斷的過程,緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)問題——作出假設(shè)——演繹推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一主線展開。總體而言,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:通過對(duì)案例的分析討論,概述DNA分子復(fù)制的方式;通過分析遺傳物質(zhì)的特點(diǎn),闡明DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,根據(jù)DNA的結(jié)構(gòu)模型特點(diǎn),闡明分子結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。

    這個(gè)探究的過程,不僅直接影響到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維與科學(xué)探究的落實(shí),同時(shí)也間接影響到生命觀念的形成,重點(diǎn)立足于結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念、演繹推理與歸納概括等科學(xué)思維以及科學(xué)探究等種種品質(zhì),處處滲透著生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

    三、細(xì)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)

    在明確高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)主線之后,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念,結(jié)合課時(shí)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)情況,將課程要求分解和細(xì)化,找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn),具體落實(shí)到生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度上來。

    例如,在人教版高中生物必修一的“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的內(nèi)容中,根據(jù)普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)的內(nèi)容要求“闡明蛋白質(zhì)通常由20種氨基酸分子組成,它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu),細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成”的要求,設(shè)計(jì)以下四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

    生命觀念維度目標(biāo):通過資料的分析討論,概述細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成。

    科學(xué)思維維度目標(biāo):通過分析氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,闡述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

    科學(xué)探究維度目標(biāo):根據(jù)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),構(gòu)建氨基酸的模型。

    社會(huì)責(zé)任維度目標(biāo):通過分析三鹿事件,嘗試提出檢驗(yàn)蛋白質(zhì)含量的科學(xué)方案。

    四、對(duì)不同形式的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合性分析比較

    教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),往往很難一下子做出準(zhǔn)確的定位,需要進(jìn)行階段性的摸索和探討。在這種情況下,教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同方案進(jìn)行橫向的分析和比較,從而選出最優(yōu)目標(biāo)。

    以人教版高中生物必修二的“減數(shù)分裂和受精作用”一課為例,有如下的幾個(gè)綜合性目標(biāo)方案:

    目標(biāo)一:介紹減數(shù)分裂的過程與特點(diǎn);訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力;培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力。

    目標(biāo)二:讓學(xué)生描述精子和卵細(xì)胞的形成過程,說出減數(shù)分裂的含義;進(jìn)行觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn),比較有絲分裂和減數(shù)分裂的異同;養(yǎng)成珍惜生命的情感。

    目標(biāo)三:通過對(duì)精子形成過程的模擬和分析,簡(jiǎn)述精子形成的過程;能夠區(qū)別有絲分裂和減數(shù)分裂;運(yùn)用模型建構(gòu)的方法,能夠闡明減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化;在新情境中,通過集體討論,認(rèn)同生命活動(dòng)具有規(guī)律性的生命觀念。

    通過綜合性的分析和比較,可以發(fā)現(xiàn):目標(biāo)一注重教學(xué),卻忽視了學(xué)生的掌握情況;目標(biāo)二已經(jīng)初步構(gòu)建起教與學(xué)結(jié)合的課堂;目標(biāo)三則是最貼合如今高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方案,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了整合,體現(xiàn)了課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

    探索生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系,依然是值得每一個(gè)高中生物學(xué)教育工作者思考的命題。以上,便是本文對(duì)于核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思考和探討。

    參考文獻(xiàn):

    [1]夏天.從學(xué)科核心素養(yǎng)角度例談高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué),2018(12):38-40.

    [2]楊東華.探究高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方式[J].中學(xué)生物教學(xué),2018(18):17-18.

    [3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)

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