淺析高中語文閱讀思維的培養(yǎng)

康義平

【摘要】提高高中階段學生的語文綜合素養(yǎng)，離不開高中階段學生語文閱讀思維的培養(yǎng)，為了能夠培養(yǎng)高中階段學生良好的語文閱讀思維，需要從多個方面著手。本文以此為出發(fā)點，詳細分析了高中語文閱讀思維的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中階段 語文 閱讀思維 培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0094-01

在當前素質教育背景下，高中語文教師應該轉變教學理念與方法，在幫助學生掌握豐富語文知識的同時，增強其思維品質，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。閱讀教學是高中語文的重點與難點，閱讀思維品質的培養(yǎng)能夠幫助學生降低學習難度的同時，增強其語文審美能力與應用能力。閱讀思維能力是高中階段學生語文綜合素養(yǎng)形成和提升的關鍵。隨著語文學習內容的加深，高中階段學生在這個階段中的語文閱讀思維會得到較大程度的發(fā)展，同時高中階段學生的邏輯思維、辯證思維以及學生們的想象思維都能夠保持較快的發(fā)展速度。隨著教育改革的實施和深入，高中階段學生閱讀思維的培養(yǎng)成也成為語文教學的重點內容。下面我們詳細分析一下高中語文閱讀思維的培養(yǎng)。

一、引導高中階段學生質疑閱讀

在開展高中階段語文閱讀教學活動的過程中，要積極引導高中階段的學生質疑自己所閱讀的內容，這有利于培養(yǎng)高中階段學生更好的發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，并對所發(fā)現(xiàn)的問題加以解決。在語文課堂學習中，每一位學生都可以根據(jù)自己的閱讀學習提出自己的疑問，老師可以將學生們提出的疑問進行歸類，然后由老師和學生們共同討論，以此來實現(xiàn)這些問題的解決。對于學生們所提出的不同閱讀疑問，老師可以采取不同的點播方式，而對部分疑問老師只需要點到為止，而針對有些疑問的需要為學生們提供切實有效的解決思路，還需要對部分疑問進行拓展延伸，培養(yǎng)高中階段學生良好的閱讀思維[1]。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往采用灌輸式教學方法，教師的話語擁有絕對的權威性，導致學生的思想觀點得不到表達，教師與學生之間的溝通互動較少，限制了學生閱讀思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生質疑閱讀，不僅能夠增強其獨立思考的能力，而且也能夠激發(fā)其閱讀學習的積極性與主動性，參與到課堂討論當中，營造熱烈、和諧的高中語文閱讀教學氛圍。例如：在對《孔雀東南飛》這篇文章進行教學時，可以讓學生們在自行閱讀此篇文章的基礎上，根據(jù)此篇文章內容，對其進行拓展延伸，可以讓學生們對這篇文章進行二次創(chuàng)作，比如有的同學將此篇文章的結局設置為劉蘭芝與焦中卿雙宿雙飛的結局。通過這樣的閱讀拓展，不僅可以讓學生們更加深刻的了解閱讀內容，同時深入理解閱讀內容的主題思想，讓學生們在閱讀中敢于突破常規(guī)，有利于提升高中階段學生的閱讀體驗，切實提高高中階段學生的質疑能力和創(chuàng)新思維，使高中階段學生的閱讀思維能夠得到切實有效的培養(yǎng)。在質疑閱讀的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到有效激發(fā)，實現(xiàn)知識的延伸與拓展，增強其知識遷移與應用能力。在學生眼中，教師不再處于高高在上的位置，而是以一種平等的姿態(tài)與自己探討問題，這也是消除學生恐懼心里、增強其閱讀思維的關鍵途徑。

二、理清閱讀文章脈絡

一篇優(yōu)秀的閱讀作品，凝聚了作者大量的創(chuàng)作思路。讀者在閱讀的過程中，可以通過理清閱讀文章的整體脈絡，來詳細了解文章作者的創(chuàng)作意圖，進而更好的理解閱讀文章的整體內容和主題思想。要想切實理清作者的創(chuàng)作意圖，需要切實分析出文章作者的思路，這也是高中階段學生在閱讀學習中需要切實掌握的一條規(guī)律[2]。教師需要引導學生對文章脈絡進行自主探究，以此增強其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。很多優(yōu)秀文章的脈絡不止一條，而且不同脈絡在文章中所起到的作用也有所差異。在記敘文當中，故事情節(jié)與情感變化可能是兩條不同的線索。教師應該引導學生對隱含線索進行自主把握，從不同角度對文章脈絡進行梳理，以此增深對文章情感的理解與感悟。比如，要想有效的掌握好說明文文章的閱讀學習，這就需要高中階段學生在閱讀學習，按照事物的特征來展開閱讀文章的分析；而在學習議論文文章時，還需要按照提出問題—分析問題—解決問題的思路來開展閱讀學習活動，如《漫話清高》。因此，讓高中階段學生理清閱讀文章脈絡，能夠幫助高中階段學生切實掌握好文章的整體結構，從而培養(yǎng)高中學生良好的閱讀思維能力。

三、鍛煉學生的閱讀概括能力

培養(yǎng)高中階段學生良好的閱讀概括能力，是提升高中階段學生閱讀思維的基礎，高中階段的語文教材中很多閱讀文章會具有較長的篇幅，同時文章中也蘊含著大量的閱讀信息，學生只有在閱讀的過程中將這些信息化繁為簡，概括出這些閱讀信息的總體概要，才能獲得更有價值的閱讀信息[3]。如果對閱讀材料不能進行有效概括，那么就很難掌握此篇內容的學習。同時學生們也不能準確的概括出閱讀文章的整體概要。因此老師在指導高中階段學生開展閱讀學習時，注重培養(yǎng)高中階段學生良好的閱讀概括能力，注重閱讀文章中人物的刻畫細節(jié)和寫作技巧的運用，從而使學生們能夠準確的概括出在閱讀文章的整體大意，有效培養(yǎng)高中階段學生的閱讀概括能力。閱讀概括能力的提升，也能夠加快學生閱讀的速度，使其在快速閱讀當中找到文章的重點。在學生完成閱讀任務后，教師可以布置寫讀后感的學習任務，這種方式能夠讓學生對文章概念、內在情感等進行總結與分析，是提升閱讀概括能力的有效方法。如果說文章脈絡的梳理是從微觀角度培養(yǎng)學生閱讀思維，那么概括能力的培養(yǎng)則是針對學生的宏觀閱讀思維，能夠增強學生的大局意識與整體意識。

四、挖掘學生閱讀思維的深刻性

“比較”是培養(yǎng)高中階段的學生遷移能力的一種有效方法。針對閱讀文本的解決，要積極的鼓勵高中階段學生，讓學生們學會運用比較的方法來分析閱讀作品。只有使此項內容得到切實有效的落實，才能使學生們在閱讀中不再局限于文章表面，深入理解閱讀作品的寫作目的。當時老師在語文教學中運用“以點帶面”的閱讀教學方法，運用學生們已經(jīng)學過的一個閱讀材料，來輻射到更多閱讀材料的學習，從而讓高中階段的學生徹底掌握這一類閱讀文章，提高高中階段學生在閱讀學習中篩選信息的能力以及在閱讀過程中的歸納總結能力，從而培養(yǎng)高中階段學生良好的閱讀思維[4]。例如：在對《雨霖鈴》這篇文章進行學習時，待學生對于文章中“離愁別緒”產生更加深刻的理解和體會后，此時老師可以充分發(fā)掘學生閱讀思維的深刻性，輻射另外文章中以“離愁別緒”作為寫作意境的詩詞。通過知識的延伸與遷移，學生能夠體會到不同文章之間的相似之處與差異之處，從而在對比與分析當中深刻理解文章內在情感，防止學生在閱讀時只停留于表面，提升其思想深度。

結語

綜上所述，高中語文閱讀思維的培養(yǎng)是高中階段語文教學中的一項重要內容，只有培養(yǎng)高中階段學生良好的閱讀思維，還能為高中階段學生的學習奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邵永.高中語文閱讀思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：43.

[2]夏紅梅.高中語文閱讀教學中思維品質培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2017.

[3]張美群.淺析高中語文閱讀教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2016（12）：41.

[4]蔣勇.高中語文教學要培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀思維能力[N].貴州民族報，2013-09-18（B02）.