寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其改革的策略

【摘要】在我國的教育制度下，語文始終是教育的重點(diǎn)科目，從小學(xué)到大學(xué)階段都離不開對語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的語文能力培養(yǎng)非常重要，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的表達(dá)能力有重要作用。因此本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要作用和小學(xué)語文寫作教學(xué)的改革策略做簡要探討，希望為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 寫作教學(xué) 改革策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0090-02

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常只要求學(xué)生參照題目進(jìn)行寫作，但卻容易忽視小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，因此，很多學(xué)生不會寫，也不會表達(dá)。實(shí)際上，如果能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生的寫作教學(xué)也不會很難。

1.教學(xué)活動本身差異

小學(xué)階段的作文教學(xué)本身就是一個有難度的事情。小學(xué)三年級開始進(jìn)行作文的教學(xué)，但是學(xué)生的語言知識水平只有一、二年級兩年的積累，大部分學(xué)生的漢字書寫、語言組織、遣詞造句等方面還存在很大的不足，觀察能力以及邏輯思維能力還比較薄弱，對于具象事物還不能有一個很好的表述。而習(xí)作又是一個書面表達(dá)性較強(qiáng)的教學(xué)活動，還具有一定的規(guī)范性以及程式化。

2.興趣差異

習(xí)作本是通過語言文字來表達(dá)事物，進(jìn)行情感抒發(fā)的一種方式，但是在應(yīng)試教育的壓迫下，其該有的教學(xué)模式并沒有表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師按照教材上的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，用有限的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文。這種教學(xué)模式使學(xué)生由最初的接受到后期的抵制，一種心理上的抵制，不能很好地寫出內(nèi)心真正想表達(dá)的東西，枯燥的常規(guī)模式訓(xùn)練只會加重學(xué)生興趣的缺失，久而久之學(xué)生就會對習(xí)作失去興趣。歸根究底是老師忽視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及情感表達(dá)。

3.能力差異

學(xué)生由于個性特征及智力發(fā)展水平的不同，對于同一事物理解的角度和深度必然存在著明顯的差異。學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、思維策略的不同以及認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異。但是我國的教學(xué)模式是班級授課制，同時(shí)也因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的原因，會忽視學(xué)生的差異化教學(xué)，造成在起步階段就出現(xiàn)差異，一旦不去控制，在后期的教學(xué)過程中也是一件十分不容易解決的事情。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要作用

小學(xué)如此重視語文寫作教學(xué)，就是因?yàn)閷懽髋c生活息息相關(guān)，語言和文字的表達(dá)在很大程度上都是和寫作能力直接相關(guān)的，準(zhǔn)確的語言表達(dá)可以拉近人際關(guān)系，對生活、學(xué)習(xí)和工作都有幫助。語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作又是語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分。小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生以后各科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的寫作主要培養(yǎng)的是學(xué)生對外界的認(rèn)識能力和語言的表達(dá)能力，這些能力和學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都是分不開的[2]。通過小學(xué)語文寫作的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠提高自己的語言組織能力和表達(dá)能力，能夠逐漸學(xué)會捋順自己的思想，并以文字的方式表達(dá)出來。這對小學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的改革策略

教育改革明確規(guī)定要重視語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，因此教師也在不斷探究寫作教學(xué)的改革策略，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體會能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)寫作，同時(shí)，教師也關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓寫作除了具有厚實(shí)的內(nèi)容之外，還要具有可觀的外表。

1.通過觀察培養(yǎng)學(xué)生寫作目標(biāo)

觀察能力是寫作的第一步，因此在小學(xué)的寫作教學(xué)中，教師首先培養(yǎng)的就是學(xué)生的觀察能力。在對外界觀察的過程中，學(xué)生會更加的熱愛生活，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，在熱愛生活和自主思考的前提下，寫作是抒發(fā)思想的一種途徑。在小學(xué)低年級寫作教學(xué)中，特別重視觀察的作用。比如低年級學(xué)生要從看圖說話學(xué)起，首先要觀察圖片中的內(nèi)容，先理解圖片要表達(dá)的含義，再用語言的方式總結(jié)圖片的思想。而高年級的學(xué)生寫作則更進(jìn)了一個層次，需要學(xué)生能夠表達(dá)更多的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)寫作《我的爸爸》這個題目時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生自主思考和觀察生活的能力，在教室放映了一個短片，看完后讓學(xué)生回憶一下生活中“我爸爸”的形象，在認(rèn)真回憶的情況下，學(xué)生們心中的爸爸形象便躍然紙上了。在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在對生活里常見的人事物便不會熟視無睹了，寫起作文來也有話可說，并且還能從內(nèi)心發(fā)出聲音，使作文的內(nèi)容真實(shí)可信，感情真摯，引發(fā)讀者的共鳴。

2.通過體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作環(huán)節(jié)

寫作歸根結(jié)底是對生活體驗(yàn)的抒發(fā)，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要想實(shí)際提高學(xué)生的寫作能力，就要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)生活。對于小學(xué)生來說，生活比較簡單，無非是學(xué)校生活和家庭生活兩部分，但是簡單的生活當(dāng)中，小學(xué)生仍然能夠?qū)ι町a(chǎn)生一些思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)寫作。例如在指導(dǎo)“我的童年”這樣一個題目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的童年進(jìn)行回憶，童年的趣事和難以忘記的人都是回憶的重點(diǎn)，在進(jìn)行回憶的過程中要求學(xué)生發(fā)言，與大家分享自己的童年，然后在班級進(jìn)行游戲活動，重現(xiàn)這樣的童年的趣事，在對往事進(jìn)行再現(xiàn)的過程中提示學(xué)生注意感受，區(qū)分現(xiàn)在與以往感覺的不同在哪。這樣在寫作的過程中，學(xué)生會有層次感，而且會投入感情。

3.通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，增加閱讀量是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡太小，閱歷自然不夠，對外界的感悟能力和表達(dá)能力有限，這時(shí)候要想充實(shí)頭腦，必須借助閱讀一些優(yōu)秀的作品來完成。比如，教師在指導(dǎo)寫作“我最喜歡的一個地方”時(shí)，由于小學(xué)生沒有去過太多的地方，教師就可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，或是在課堂上放映一些紀(jì)錄片，甚至是一些圖片，讓學(xué)生尋找自己的興趣點(diǎn)，然后課下找來相關(guān)的圖書增加知識面，在這些知識的普及下，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，最終寫出一篇好作文。

4.通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展思路

教師對學(xué)生作文的修改和評價(jià)，也會在很大程度上提升學(xué)生寫作能力。對作文的評價(jià)，一方面是指出了學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，另一方面，教師的鼓勵和褒獎能在很大程度上激發(fā)學(xué)生寫作的信心。學(xué)生還能在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)展思路，例如，作文題目是“我喜歡的一個人”，教師就可以當(dāng)堂對學(xué)生的作文做出評價(jià)，讓學(xué)生重新思考這個作文的寫作內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽取教師評價(jià)的過程，本身就是作文水平提升的一個過程。在教師長期的引導(dǎo)和指正下，學(xué)生的寫作水平自然會提升，長此以往，寫作能力自然也就提高了[3]。

總而言之，在小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，久而久之，學(xué)生對生活中的人事物都會充滿熱愛，從而在寫作中有話可說，有情可表。在寫作中，思路清晰、語言準(zhǔn)確、簡練是關(guān)鍵，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)寫作關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)和指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣，在對這些寫作策略長期的貫徹和執(zhí)行下，學(xué)生寫作能力的提升也指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉艷.小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013（04）.

[2]李詩群.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3]劉玲玲.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.

作者簡介：

梁娟（1980.11-），女，甘肅省岷縣人，漢族，本科，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。