診斷式送培共促教師專業(yè)成長(zhǎng)

聶菊平

【摘要】診斷式即以醫(yī)生診斷病理為模型，以解決參訓(xùn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題為目的的一種培訓(xùn)方式，它的理論依據(jù)是成人學(xué)習(xí)理論。在送培過(guò)程中，培訓(xùn)以探索問(wèn)題為中心，以案例為載體，按照問(wèn)題診斷、示范教學(xué)、研課磨課、總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)開展送培活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】診斷式培訓(xùn) 問(wèn)題

【課題】本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金十三五規(guī)劃課題“縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)研究”（編號(hào)BKA60154）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0225-01

寧鄉(xiāng)是湖南省首批國(guó)培項(xiàng)目縣，2015年-2017年，國(guó)培項(xiàng)目縣綜合考評(píng)連續(xù)三年居全省首批項(xiàng)目縣前三名。保靖縣2018年正式成為湖南省第四批國(guó)培項(xiàng)目縣，通過(guò)省教師發(fā)展中心牽線搭橋，3月份保靖縣教師發(fā)展中心與寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校達(dá)成“手拉手對(duì)口幫扶“協(xié)議，8月，此項(xiàng)目申報(bào)成國(guó)培項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)送培貧困縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)診斷式培訓(xùn)試點(diǎn)項(xiàng)目（B103）”。

診斷式即以醫(yī)生診斷病理為模型，以解決參訓(xùn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題為目的的一種培訓(xùn)方式，它的理論依據(jù)是成人學(xué)習(xí)理論。本次診斷式送培，我們緊扣“教師發(fā)展中心培訓(xùn)者專業(yè)能力提升”的主題，以學(xué)員為主體，挖掘?qū)W員自身的潛力和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員在實(shí)施國(guó)培項(xiàng)目的過(guò)程中同步送培，分散與集中靈活結(jié)合，流程與步驟關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，過(guò)程管理與效果檢測(cè)緊密同步，經(jīng)歷培訓(xùn)過(guò)程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、需求調(diào)研、組織實(shí)施、成果凝練階段，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)從解釋問(wèn)題到解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)過(guò)程按照問(wèn)題診斷、示范教學(xué)、研課磨課、總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)，開展了八天的送培活動(dòng)。

第一階段問(wèn)題診斷 ，找準(zhǔn)需求明確雙方目標(biāo)。診斷是治療的前提，教師的培訓(xùn)也是一樣。為此，在項(xiàng)目的第一階段，我們先用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法等多種方法，全面地分析保靖培訓(xùn)者的需求，在省中心專家的指導(dǎo)下，繼續(xù)優(yōu)化好送培的課程，深化了共同成長(zhǎng)的理念，確定了兩地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要達(dá)成的目標(biāo)。

保靖縣教師發(fā)展中心：通過(guò)活動(dòng)來(lái)解決教師職業(yè)倦怠、國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施能力不足的問(wèn)題，提升培訓(xùn)者管理策劃能力和培訓(xùn)者的技能。

寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校：進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)培訓(xùn)的教育情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

第二階段示范教學(xué)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行示范引領(lǐng)。示范的內(nèi)容有：專題講座：《送教下鄉(xiāng)六環(huán)節(jié)解讀與實(shí)操》、案例分享《送教下鄉(xiāng)的流程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施——以小學(xué)音樂(lè)班為例》、主題沙龍《項(xiàng)目縣培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)突破》等，以問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)單式送培，進(jìn)一步理清國(guó)培項(xiàng)目的總體要求和實(shí)施流程，提升保靖團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)管理與培訓(xùn)實(shí)施能力，增強(qiáng)信心，激發(fā)熱愛培訓(xùn)工作的情感，讓教師善于做培訓(xùn)者愛上“培訓(xùn)”，樂(lè)做“培訓(xùn)”，會(huì)做“培訓(xùn)”。

第三階段研課磨課，對(duì)話反饋促進(jìn)行動(dòng)改進(jìn)。首先是集中研磨，邀請(qǐng)專家對(duì)教師工作坊搭坊、建坊、用坊以及送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，接下來(lái)是分組研磨，送培團(tuán)隊(duì)分成工作坊和送教下鄉(xiāng)兩個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，深入各項(xiàng)目組手把手的兩個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人修訂具體實(shí)施方案，細(xì)化研修課程，結(jié)合專家講座，開展研課磨課的實(shí)踐。除了面對(duì)面的指導(dǎo)外，平時(shí)，雙方還會(huì)通過(guò)微信電話等進(jìn)行一對(duì)一對(duì)接，共同解決培訓(xùn)項(xiàng)目中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

第四階段總結(jié)提升 ，人人展示提煉培訓(xùn)策略。送培的課程有：《送教下鄉(xiāng)展賽結(jié)合成果提煉策略》、《“師徒相授”與在線教育融通的鄉(xiāng)村教師工作坊研修模式策略提煉》、《項(xiàng)目縣總結(jié)提升策略》，接著，保靖學(xué)員整理自己的研修成果，人人進(jìn)行8分鐘的成果展示，在交流互動(dòng)中鞏固培訓(xùn)策略。

整個(gè)送培活動(dòng)，以探索問(wèn)題為中心，以案例為載體，根據(jù)深度貧困縣教師發(fā)展中心現(xiàn)狀，聚焦貧困地區(qū)培訓(xùn)者核心素養(yǎng)，提出激活、點(diǎn)燃、自強(qiáng)的培訓(xùn)思路，緊扣培訓(xùn)者的核心素養(yǎng)提升，在送培過(guò)程中，注重知識(shí)與理念、培訓(xùn)情懷與品質(zhì)、能力與實(shí)踐三大模塊的培訓(xùn)，緊扣送教下鄉(xiāng)、工作坊項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高保靖發(fā)展中心培訓(xùn)者的實(shí)踐工作能力，促進(jìn)了態(tài)度、知識(shí)、能力三個(gè)方面的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力。

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師為了分享，先要積淀；為了輸出，先要輸入，為了提升別人，先要提升自己。所以，在活動(dòng)中，也促使老師們對(duì)過(guò)往的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行重新梳理、總結(jié)、提升，變成可遷移、可復(fù)制的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和策略，通過(guò)送培活動(dòng)，我們問(wèn)題診斷、策略引領(lǐng)、跟蹤指導(dǎo)等方面的能力也得到很大的提升。

診斷式送培，有效地促進(jìn)兩地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互助雙贏，協(xié)同進(jìn)步。教育是沒(méi)有邊界的，寧鄉(xiāng)保靖兩地之間的手拉手活動(dòng)是一條教育均衡發(fā)展之路，也是一條友誼之路，未來(lái)，兩校將繼續(xù)攜手，賦予教師培訓(xùn)事業(yè)更多的時(shí)代內(nèi)涵，共商、共建、共享教育新格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱福榮主編.澆根式改善型教師培訓(xùn)[M].西南師范大學(xué)出版社，2016，10