淺談將情感教育融入到初中英語

孫彥彬

【摘要】當今社會迅猛發(fā)展，對英語的要求更是與日俱增。在現(xiàn)代教育的背景下初中英語教學中加強情感教育，根據(jù)學生成長過程中情感發(fā)展的規(guī)律，從英語科的學習特點出發(fā)，樹立“以人為本”的教學理念，充分調(diào)動學生的主觀能力性，鍛煉他們的學習意志，培養(yǎng)他們的團隊精神。如果能正確地把情感教育滲透進初中英語教學中，能從根本上提高初中的英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情感教育 初中英語 課堂效率 激發(fā)興趣

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0122-01

隨著整個教育觀念的更新，英語教學研究的重點由教師轉(zhuǎn)向了學生。作為教學活動的主體的每個學生都希望把英語學好，希望自己的英語學習是高效的。新《英語課程標準》在課程目標方面增加了情感策略和文化方面的要求。這說明了英語學習策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說過：“教育是充滿感情，充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新一代四有新人。”因此重認知，輕情感的教育不僅不利于學生全面發(fā)展，而且與新世紀課改的取向背道而馳，最終將不利于知識的獲得和掌握。初中階段是青少年身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，對情感感知和認知十分敏感，初中英語作為初中階段各學科的重中之重，在教學中對于培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)具有不可推卸的責任。目前的初中英語課堂中存在這樣的現(xiàn)象，如教師唯我獨尊，夸夸其談，從而不顧及學生的感受，不問學生掌握知識的情況，師生之間缺乏必要的情感溝通和交流，教師一味地教，學生被迫的學。這一現(xiàn)象的存在嚴重束縛了英語課堂效率的提高。為改變這一現(xiàn)狀，初中英語教師在課堂教學中必須滲透情感教育，幫助學生形成良好的品行，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。

一、情感在英語教學中的意義

情感是溝通學生的鑰匙。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣。情感教學是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質(zhì)，爭取成功。要把舞臺還給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應(yīng)試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流。學生在獲取知識的過程中，不僅要與教師的教學途徑有關(guān)，而且還與學生在學習過程中情感變化關(guān)系密切。顯然教學的任何途徑都要作用于學生的情感，只有使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，引起學生的感受，才能使他們保持積極的學習態(tài)度。

二、情感教育在初中英語教學中的實施

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學思想，創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系

初中英語課堂教學中，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，建立良好的師生關(guān)系，有利于增進師生之間的情感溝通。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教師應(yīng)創(chuàng)造機會和學生交流、溝通，關(guān)心愛護學生，耐心幫助學生?！皼]有愛就沒有教育”的觀點非常正確，即情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要平等對待每一個學生，但對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的英語問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學中樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使得學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。

2.實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍

首先深入教學內(nèi)容中的情感。這一環(huán)節(jié)在某種程度上相當于演員看劇本的過程。演員拿到劇本，開始準備角色的時候，需要根據(jù)劇本中的描述，去分析角色的行為表現(xiàn)，把握角色的思想脈絡(luò)，體會角色的情緒感受。只有自己體驗深刻，才能表演入微。教師在備課時，不僅要把握教學內(nèi)容中的要點、重點，考慮到學生可能出現(xiàn)的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經(jīng)驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內(nèi)容中的情感因素。這可以說是情感教學中的備課與傳統(tǒng)教學中的備課的不同之處。后者注重備認知因素方面的課，即注重備知識性、技能性、思想性內(nèi)容的課，而前者既要備體驗性、表情性內(nèi)容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：要使自己必須首先被這種情感打動、感染。其次用言語來表達教學內(nèi)容中的情感。教師上課時應(yīng)充滿激情，心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。

3.及時、科學的評價學生，為學生提供鼓勵

在當前的初中英語教學中，給予學生多一些鼓勵。初中階段學生渴望被關(guān)注、渴望得到鼓勵，此時教師的教學工作中，給予學生更多的情感關(guān)注，循循善誘，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，為學生樹立學習的自信。例如一些學生由于不能專心背單詞，在每次課堂詞匯測驗中總是不過關(guān)。以鼓勵為主的教師，會關(guān)注到學生的實際情況，在與學生交流的過程中，不是直接指責學生的英語學習不認真等，而是看到了學生為數(shù)不多的寫對的詞匯，溫聲細語的與學生交流，“你看，你這些會的詞匯，都寫的挺好，尤其是這個又長又難記，你的記憶能力挺好的。你試試背一下，老師相信你一定能做的很好”。這個例子，反映出教師從本質(zhì)上貫徹鼓勵政策，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，給學生自信。在課堂教學中，教師收回“Good，good，very good！”這樣缺乏情感的句子，嘗試運用”You can do it！”、“You are great！”等，在鼓勵學生的學習過程中，融入教師的情感，實現(xiàn)英語情感課堂的構(gòu)建。

總之，初中英語教學中，作為教師要切實將情感教育融入到課堂中，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的潛能，提高課堂效率。因此，英語教師必須具備深厚的基本功，敏銳的洞察力和深刻的思考力，強烈的責任感和高尚的道德情操。只有如此，初中英語課堂才能成為滲透真摯情感的沃土。

參考文獻：

[1]李吉海.情感教育理論在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J]. 赤子（上中旬），2015，（01）：261.