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      小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法探究

      2019-08-30 09:50:08俞小琳
      課程教育研究 2019年34期
      關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用策略小學(xué)英語(yǔ)

      俞小琳

      【摘要】鑒于英語(yǔ)學(xué)科、受教育群體的特殊性,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量較低,無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求?;诖?,教師在開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,必須要充分利用互動(dòng)這一新型的教學(xué)方式,力求在互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,并提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以小學(xué)英語(yǔ)為研究切入點(diǎn),對(duì)其互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 應(yīng)用策略

      【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)34-0110-01

      在新課標(biāo)要求下,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)為:激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,并幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。然而就目前而言,多數(shù)教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,仍然是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。如此一來(lái),不僅禁錮了學(xué)生的思維,也致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失,嚴(yán)重影響了小學(xué)生日后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此,在新課標(biāo)的要求下,小學(xué)英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)中,必須要立足于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求,并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分利用互動(dòng)式教學(xué)模式,力求在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而全面提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

      一、互動(dòng)式教學(xué)模式概述

      在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師是課堂的中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種落后的教學(xué)模式,與當(dāng)前的新課標(biāo)要求是背道而馳的,根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的新型教育理念。而互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn),則徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足?;?dòng)式教學(xué)模式,主要是指在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),并結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo),利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中,進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

      與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,互動(dòng)教學(xué)模式在具體應(yīng)用的過(guò)程中,彰顯出極大的優(yōu)勢(shì),集中體現(xiàn)在三方面:首先,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在互動(dòng)教學(xué)模式下,徹底實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如此一來(lái),就充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。其次,促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式的開展,師生雙方在互動(dòng)的前提下組織和開展教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展,使得原本枯燥的課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。最后,互動(dòng)式教學(xué)模式的開展,也在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)樵诨?dòng)的教學(xué)過(guò)程中,教師必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。如此一來(lái),就在一定程度上提高了英語(yǔ)教師的教學(xué)水平[1]。

      二、小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用策略

      1.設(shè)置有效的課堂提問(wèn),在問(wèn)答中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

      在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,提問(wèn)是最為常用的一種師生互動(dòng)方式,也是有影響力的一種互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)有效的提問(wèn),不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深層次的探索,也進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)課堂的參與度,進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?;诖耍處熢陂_展互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,教師可將具體的教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn),確保所設(shè)置的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維,并能夠促進(jìn)師生之間的交流。

      例如,在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”教學(xué)中,教師結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,向?qū)W生提出問(wèn)題:“We have learnt some different festivals,do you like them?”“How many festivals do you know?”、“Do you like Chinese New Year?”教師設(shè)置的這些問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相符合,如此一來(lái),學(xué)生在回答的過(guò)程中,自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。同時(shí),在這一問(wèn)、一答的過(guò)程中,也形成了良好的師生互動(dòng),提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

      需要說(shuō)明的是,教師在利用提問(wèn)方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中,為了進(jìn)一步保障互動(dòng)教學(xué)模式的有效性,在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候,應(yīng)注意兩點(diǎn):首先,所設(shè)置的問(wèn)題難易程度要適中,尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),剛剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),一旦設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,所設(shè)置的問(wèn)題必須要具備一定的層次性,并利用這種層次性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[2]。

      2.利用角色扮演,實(shí)施互動(dòng)教學(xué)

      鑒于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特殊性,以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師在開展互動(dòng)式教學(xué)模式下,可充分利用角色扮演的方式,讓課堂成為一個(gè)舞臺(tái),讓學(xué)生扮演角色,使其在實(shí)際的角色演練過(guò)程中,掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),并在角色扮演過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流,進(jìn)而全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求?;诖?,教師在開展互動(dòng)式教學(xué)模式的過(guò)程中,可結(jié)合教材的內(nèi)容,選擇出最適合角色扮演的內(nèi)容,將其編排為一個(gè)情景劇,并要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演,共同參與到情境劇的演出中。

      例如,在學(xué)習(xí)完“Do you like coffee or tea?”之后,教師可以結(jié)合本節(jié)課中的單詞、常用句型,為學(xué)生設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景,并根據(jù)場(chǎng)景將教室進(jìn)行布置,使其成為一個(gè)飲品店,之后讓學(xué)生扮演飲品店的售貨員、顧客,并結(jié)合兩種角色之間的對(duì)話,完成“Can I help you?” Do you like coffee or tea?等句型的練習(xí)。通過(guò)這種有效的互動(dòng)教學(xué)方式,學(xué)生不僅熟練掌握了英語(yǔ)的基本句型,也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

      3.實(shí)施小組合作教學(xué),促進(jìn)生生互動(dòng)

      生生互動(dòng)也是互動(dòng)教學(xué)模式中最為重要的一個(gè)組成部分。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,由于小學(xué)生基礎(chǔ)水平較為薄弱,且缺乏一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)?;诖耍處熢诰唧w的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,可充分利用小組合作教學(xué)模式,讓學(xué)生在討論的過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此,教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置出一定的問(wèn)題,并將其全面分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生以小組為單位,對(duì)自己設(shè)置出的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。待到學(xué)生討論完畢之后,教師可指導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。例如,教師在完成“Chinese New Year”教學(xué)后,也可以充分利用小組合作的形式,讓學(xué)生對(duì)其所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和發(fā)言。如此一來(lái),學(xué)生在討論過(guò)程中,激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂的參與程度,同時(shí)也在發(fā)言的過(guò)程中,不斷提高了英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

      需要說(shuō)明的是,教師在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)開展互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中,必須要對(duì)小組進(jìn)行合理的劃分,確保每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力存在一定的互補(bǔ)性;并且在開展討論的過(guò)程中,教師要對(duì)課堂秩序進(jìn)行維持,以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

      綜上所述,互動(dòng)教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的不足,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其真正成為課堂的主體,全面提升了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,必須要采取有效的措施,充分利用互動(dòng)式教學(xué)模式,使得學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

      參考文獻(xiàn):

      [1]高曉霞.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊,2019(12):50.

      [2]楊洋.探究互動(dòng)式教學(xué)模式——以小學(xué)英語(yǔ)課堂為例[J].農(nóng)家參謀,2019(04):211.

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