“1+X”主題閱讀開啟語文新教學(xué)

摘要：“1+X”主題閱讀是把優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料引入課內(nèi)，由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。教學(xué)實踐中要確立好主題閱讀的議題，精心選擇與加工優(yōu)質(zhì)的“X”文本，抓住“+”的時機(jī)，巧用“+”的方式，實現(xiàn)最大的主題閱讀效果。

關(guān)鍵詞：“1+X”；主題閱讀；議題；語文素養(yǎng)

何謂“1+X”主題閱讀？它把優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料引入課內(nèi)，由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)，成為一種新語文教學(xué)。這里的“1”既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征，稱為“議題”?！癤”是指與這個議題相匹配的多篇文章。

“1+X”主題閱讀教學(xué)實踐中會碰到以下操作問題，該如何解決呢？

一、 如何確立“1”？即主題閱讀議題的確立

（一） 指向文章主題

如《梅花魂》《桂花雨》，根據(jù)主旨可以確立議題為“思念家鄉(xiāng)”，《慈母情深》《看病》根據(jù)主旨可以確立議題為“母愛”。

（二） 指向?qū)懛?/p>

如《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》兩篇文章有一個表達(dá)特點：伏筆鋪墊，那我們就確立議題為“伏筆鋪墊的寫法”。

（三） 指向體裁

如《坐井觀天》，可確立議題為寓言特點，《羿射九日》，可確立議題為神話特點。

（四） 指向人物

如《為中華之崛起而讀書》——人物議題“周恩來”；《青山處處埋忠骨》——人物議題“毛澤東”；《我的伯父魯迅先生》——人物議題“魯迅”。

（五） 指向作家

如《夜宿山寺》，可確立議題為“詩人李白”；《有的人》，可確立議題為“作家魯迅”。

二、 如何選擇優(yōu)質(zhì)的“X”？

優(yōu)質(zhì)“X”的形成要經(jīng)過選擇與加工兩個步驟：

（一） “X”的選擇

“X”的選擇是在與“1”確定主題閱讀議題的過程中一起產(chǎn)生的，是根據(jù)教學(xué)需要，在一個議題的牽引下選擇適合課堂閱讀的文本?！癤”的選擇要根據(jù)“1”的議題進(jìn)行。

1. 從主旨出發(fā)選擇“X”

例如：《梅花魂》，根據(jù)“思念家鄉(xiāng)”的主旨議題，可以選擇X文本《月是故鄉(xiāng)明》《藕與莼菜》，《桂花雨》可以選擇文本琦君的《粽子里的鄉(xiāng)愁》。

2. 從寫法出發(fā)選擇“X”

如《刷子李》，根據(jù)本文寫法特點，可以選擇的“X”文本《表哥駕到》《張大力》《小抄寫員》，這三篇文章都是一波三折的故事情節(jié)。

3. 從體裁出發(fā)選擇“X”

比如：寓言《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》，根據(jù)寓言的特點，可以選擇“X”文本《守株待兔》《鄭人買履》等寓言故事，類似的幾篇寓言閱讀，學(xué)生對寓言特點必定有更深刻地認(rèn)識。

4. 從人物出發(fā)選擇“X”

如：魯迅作品《少年閏土》，表現(xiàn)了一個見多識廣、熱情大方、健康活潑、機(jī)智勇敢的農(nóng)家少年形象，但這樣的閱讀體驗只是得到一個片面的閏土形象，文章所要表達(dá)的主題也顯得單一。在學(xué)完這篇文章之后，可以引入《中年閏土》，也就是《故鄉(xiāng)》一文的后半部分，讀出一個拘謹(jǐn)木訥、窮困潦倒、孤立無援的中年男子。中年閏土與少年閏土巨大差異，給讀者內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼：為什么會是這樣？是什么改變了一個人？能夠產(chǎn)生這種閱讀的思考與期待，是單篇文章所無法達(dá)到的。

5. 從作家出發(fā)選擇“X”

如：老舍是中國當(dāng)代一位著名的作家，人教版四年級上冊“作家筆下的動物”單元中就有老舍《母雞》和《貓》兩篇文章。除此之外，可以引入他的其他文章《小麻雀》合成一組，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)老舍對小動物的喜愛之情以及作者在寫作手法上的特點。對老舍這位作家的性格特點、語言風(fēng)格、情感傾向等有了更多的認(rèn)識，還可以推薦《小學(xué)生老舍讀本》。整個學(xué)習(xí)過程，就實現(xiàn)了從單篇到多篇，再從多篇到整本書的閱讀過程。這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生比較深刻地感受作家的個性特點與表達(dá)特點。

（二） “X”的加工

“X”選擇后，還要對其進(jìn)行加工，從而實現(xiàn)最大的主題閱讀效果。這個加工過程包括主題閱讀議題再聚焦、文字內(nèi)容再推敲、文本長度再精簡等。要求要指向議題、長短適宜、難易適合、文質(zhì)兼美、體式多元、適合在課堂閱讀，一定不能原文照搬，不顧長短，造成學(xué)生閱讀疲倦，那會適得其反。

三、 何時“+”？怎么“+”？

“1+X”并不是文本的簡單疊加，要思考“X”如何與“1”組合，何時呈現(xiàn)最有價值，發(fā)揮怎樣的功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一） 鋪墊式

課前誦讀與課文議題有關(guān)的好詞、名言、詩歌、童謠、美篇等，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。如：教學(xué)《慈母情深》時，課前可以創(chuàng)設(shè)情境配樂朗誦《游子吟》?！独卒h叔叔，你在哪里？》，課前可以誦讀關(guān)于愛心的詩歌?！恫澜^弦》，課前可以誦讀關(guān)于交友的名言。

（二） 比較式

如：有一類寓言的特征是比較人物見寓意，《駱駝和羊》《小木舟和大輪船》，還有大家熟悉的《鐵罐和陶罐》《標(biāo)點符號的爭吵》都是這類。通過這組文章，孩子們發(fā)現(xiàn)：它們都有人物之間的對比，每一組人物都有特點，各有特長。通過對比，學(xué)生還明白了“誰都不要驕傲”的文章寓意。這實際上就是通過1+X的比較方式，讓孩子發(fā)現(xiàn)并掌握這類文本的內(nèi)在規(guī)律。

（三） 補(bǔ)充式

有時，課文里的內(nèi)容離學(xué)生生活背景遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，我們可以找一些資料文本閱讀，幫助理解。如：在學(xué)習(xí)《青山不老》時，學(xué)生對西北地區(qū)不是很了解，可以補(bǔ)充鏈接一段關(guān)于寫晉西北地區(qū)的片段，讓學(xué)生閱讀，這樣孩子就能在短時間內(nèi)閱讀了解晉西北的氣候，更加容易理解課文內(nèi)容。

又如：教學(xué)《為中華之崛起而讀書》補(bǔ)充閱讀，說感受。

1917年，周恩來19歲，中學(xué)畢業(yè)，要到日本留學(xué)。他給同學(xué)寫下的臨別贈言是——愿相會于中華騰飛世界時。

（四） 解說式

有些文章不好理解，所以需要閱讀另外的文章助力理解。X是對1中某些信息加以解釋說明，以文解文。

如：《七律·長征》，學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖”時可引入《巧渡金沙江》，學(xué)習(xí)“大渡橋橫鐵索寒”時可引入《飛奪瀘定橋》，學(xué)習(xí)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”時可引入《翻越大雪山》，這樣通過閱讀這幾個故事，解釋說明了詩句的意思，加深了學(xué)生的理解。

（五） 延伸式

X是對1中的主題進(jìn)行延伸，升華感情。例如：《青山不老》引入閱讀X文本《看山老爹》，使學(xué)生對守護(hù)山林，造福人類的人更加欽佩，對環(huán)境保護(hù)的主題進(jìn)行了延伸。還可以延伸課外，推薦閱讀整本書《寂靜的春天》。

教學(xué)《慈母情深》時，全文總結(jié)后，出示一首歌頌?zāi)笎鄣脑姼瑁渖仙钋榈囊魳?，讓學(xué)生在這種濃濃母愛情境中朗誦，結(jié)束全文，升華感情。

1+X主題閱讀，海量閱讀，開啟語文新教學(xué)，確實可行。語文老師們，為了提升孩子們的語文素養(yǎng)，希望我們大膽改革，把課外閱讀機(jī)智引入課內(nèi)，讓學(xué)生在海量閱讀中悄然成長！

作者簡介：

茅秀媛，福建省三明市，福建省三明市大田縣赤巖小學(xué)。