淺談信息技術(shù)與小學語文教學的融合

摘要：信息技術(shù)引領(lǐng)了第三次科技革命的開展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用，使得教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)速度加快，還能對教育的思想、方法、內(nèi)容產(chǎn)生重大的影響。當下，全世界各國國家都在將信息技術(shù)應用到教育領(lǐng)域，因此，教師要重視信息技術(shù)和語文教學的深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；融合

一、 引言

隨著新課改的進行，信息技術(shù)在教學中已經(jīng)普遍使用，對教育界產(chǎn)生了不可估量的促進作用，但也還存在一些問題，筆者下面就信息技術(shù)與語文教學之間的融合談談自己的一些看法。

二、 信息技術(shù)對語文教學的影響

首先，信息技術(shù)作為一種新興工具使用到教學中，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，從而使學生變成學習的主體，以前都是教師教，學生聽。即時學生自己想了解一些東西，也缺乏資源，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生想搜集材料那就是輕而易舉的事情。其次，信息技術(shù)的使用，有利于激發(fā)學生的學習興趣。有教育心理學家認為，適當?shù)男畔⒎答伳芗ぐl(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，多媒體具有視聽功能，可以集文字，圖片，聲音，視頻于一體，表現(xiàn)得更為直觀和形象，一些抽象的東西可以通過多媒體形象地表現(xiàn)出來。例如北師大版一年級下《看花燈》，教材上就一幅圖，還提問你見過什么樣的花燈，可能有的學生沒有見過花燈的，這個問題就顯得很蒼白，如果教師提前搜集資料，找各種各樣的花燈圖片做成幻燈片，再找一些逛廟會，看花燈的視頻在課上播放出來，學生雖然不能身臨其境，但也能通過圖片和視頻感受到熱鬧的氛圍，一年級的學生好奇心都還很強，僅僅靠教材的一幅圖是不能滿足他們的。因此教師要盡可能地滿足學生們好奇的心理，激發(fā)他們學習的動力。再次，信息技術(shù)的運用能彌補一些教材的缺陷，例如，北師大版三年級上《海底世界》和四年級上《草原》。對于內(nèi)陸的學生來說，大部分學生都沒有見過大海，除新疆，內(nèi)蒙古的學生以外部分學生也沒有去過草原，這兩個省區(qū)也有一部分學生沒有去過草原，我們教師也不一定去過，如果沒有信息技術(shù)，只能很空洞地講，學生也想象不出來什么東西。教學通過多媒體通過幻燈片播放教師提前準備好的海洋圖片給學生展示，使學生對大海的景色奇異和波濤澎湃有更直觀的感受，也能領(lǐng)略到大海的物產(chǎn)豐富?！恫菰愤@一課，可以通過圖片來展示老舍先生筆下一碧千里的草原，學生通過圖片能更能直觀地認識羊群，牛群，馬群，蒙古包這些他們平常沒有機會見到的。播放一些草原風情的視頻，使學生能更深地了解草原文化，了解蒙古族的民族風情，這樣緊扣章節(jié)主題“民族之花”。

三、 信息技術(shù)在語文教學中存在的問題

表現(xiàn)在地區(qū)之間的差異上，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，造成了對設(shè)備投入的差異過大，有的能聯(lián)網(wǎng)有的不能，有的設(shè)備維護的好，有的出現(xiàn)故障持久不能得到修復，造成教師在很多時候不能正常使用設(shè)備。第二，很多語文教師對使用信息技術(shù)用于教學中還沒有真正的重視起來，很多時候只是在公開課或者是有聽課的時候才愿意使用多媒體教學。第三，信息技術(shù)的大力推廣在中國稍晚，一部分年紀大的老師對于一些基本常用的軟件都不能熟練操作，還有計算機使用過程中一點小問題就要找來維護的，不能自己處理，浪費了很多的課堂時間。

四、 信息技術(shù)與小學語文教學的深度融合

首先，信息及時與識字教學的深度融合，字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，認知漢字的多少能決定他們能閱讀什么樣的文章和寫什么樣的作文。識字教學是小學一，二年級的教學重點和難點。小學累計要求學生掌握3000個左右的常用漢字，其中初學段要求1600-1800個漢字。小學生形象思維比較發(fā)達，我們可以通過找一些形象的圖片來幫助學生認字，另外還可以找一些認字的小游戲給學生玩，學生在課后即能娛樂了，又認識了漢字，還可以通過比賽的形式使他們學習得更快。其次，信息技術(shù)與閱讀教學的深度融合，隨著國家和地方財政對信息技術(shù)的支持，大部分學校都設(shè)立了電子閱覽室。學生家里一般都有電腦，還有智能手機的普及，很多小學生已經(jīng)能夠非常熟練地使用這些設(shè)備，學生和教師獲得閱讀材料的機會都是隨時隨地的，特別方便。對于一些不認識的可以自己通過手機電腦隨時搜索，例如學生在預習北師大版五年級上《雅魯藏布大峽谷》這一課時，他們可能沒有見過牦牛、雪山、亞熱帶雨林、杜鵑花，但是他們通過互聯(lián)網(wǎng)一搜索，就能提前對課文有個了解，對地理有興趣的學生還可以了解雅魯藏布江是如何流到印度洋的。最后就是與作文教學的深度融合，作文是小學語文最大的教學難點，學生有了一定的閱讀積累后就要要求他們多寫，低年級的學生可以拍一些動物、植物的照片讓學生描寫，對于高年級的學生可以給他們播放一些有意義的影視資料讓他們寫觀后感。

五、 結(jié)語

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣使用后，徹底改變了教師粉筆加黑板的上課模式，教師上課更加靈活多樣，學生也可以自主學習，不懂的可以自己查，改變以往依賴于家長和教師的情形，讓他們形成課前能自己先學，課后還能搞探究的好習慣，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育以及教育現(xiàn)代化。

參考文獻：

[1]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（3）：88-95.

[2]魏華君.信息技術(shù)與小學語文課程整合[J].天津市教科院學報，2014（2）：88+95.

作者簡介：

羅鵬翎，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣烏蘭小學。