農(nóng)村初中語文寫作教學升格策略探析

摘要：語文寫作教學一直以來都是初中語文教學的核心內容，也是初中語文教學的重難點。特別是在一些經(jīng)濟尚不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，由于缺乏優(yōu)質的教學資源和教學實力雄厚的師資團隊，在寫作教學上仍舊存在著許多亟待解決的嚴重問題。本文將圍繞“農(nóng)村初中語文寫作教學升格策略探析”這一話題，分析了現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文寫作教學存在的主要問題，基于此，提出幾點農(nóng)村初中語文寫作教學升格策略，希望能夠給廣大師生帶來幫助。

關鍵詞：農(nóng)村初中；語文寫作；教學升格

初中語文課程教學改革背景下，提出了要把培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)作為教學基本目標。寫作教學，作為初中語文教學的核心環(huán)節(jié)，是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重點研究領域。筆者根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多農(nóng)村初中在語文寫作教學上依舊存在師資力量匱乏、教學方法落后等普遍問題，很多農(nóng)村初中生的習作素養(yǎng)還存在很大的進步空間。鑒于此，積極借鑒相關教學經(jīng)驗，快速制定出提升農(nóng)村初中生寫作能力的教學策略意義重大，刻不容緩。

一、 現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文寫作教學存在的問題

（一） 師資力量薄弱

受農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和交通環(huán)境的影響，很多偏遠的農(nóng)村地區(qū)普遍存在師資力量薄弱的情況。絕大多數(shù)優(yōu)秀的教學人才，更傾向于經(jīng)濟發(fā)達的城市，而不愿意留在鄉(xiāng)村執(zhí)教。這樣一來，農(nóng)村學生語文寫作教學水平會因為缺乏優(yōu)質師資力量而長期停滯。

（二） 教學模式落后

在很多農(nóng)村初中學校，一方面受師資力量影響，另一方面受教學硬件設施影響，在語文習作教學上教學方法還普遍比較落后。絕大多數(shù)教師還是停留在書本教學階段，寫作課的上課模式也基本上都是講授式教學。在這種教學模式下，習作教學課堂氛圍不夠活躍，學生的參與度不高，不能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，會嚴重阻礙寫作教學質量的全面提升。

（三） 學生習作素養(yǎng)不高

當下，很多農(nóng)村初中生還存在“害怕寫作、畏懼寫作”的問題，根本原因還是由于學生的寫作素養(yǎng)短板太多。很多學生一拿到題目，第一反應往往是“不知道寫什么，不知道怎么寫?！背霈F(xiàn)這種問題，一則是由于作文素材儲備量過低，課外閱讀量有待提升。二則是因為對基本的寫作技巧、構思方法掌握的還不夠扎實、嫻熟。

二、 農(nóng)村初中語文寫作教學升格策略

鑒于語文寫作教學在初中語文教學中的重要地位，結合當下農(nóng)村初中生的寫作情況，筆者在翻閱了大量相關參考文獻，并參考了諸多教學案例后，總結出如下幾點寫作教學升格策略。

（一） 壯大師資力量，優(yōu)化師資結構

農(nóng)村地區(qū)初中生寫作能力和寫作素養(yǎng)普遍低于城市初中生，一個最突出、最顯著的問題就在于城鄉(xiāng)之間語文師資力量之間存在較大的差距。當?shù)卣案鱾€教學主管部門應該高度重視農(nóng)村地區(qū)教學的投入。一方面，依托優(yōu)惠政策，吸引更多優(yōu)質師范生支援鄉(xiāng)村教學。另一方面，加大對教學硬件設備的投入。例如，在農(nóng)村地區(qū)安裝多媒體教學設備、遠程教學設備等。

（二） 改變教學方法，優(yōu)化教學模式

在農(nóng)村初中，絕大多數(shù)語文教師在講解寫作知識時，還是沿襲著以往的講授式教學模式。這種教學模式已經(jīng)十分落后，學生在課堂中的主體地位得不到彰顯，無法有效激發(fā)學生語文寫作學習的內生動力，因而教學效率和教學質量較為低下。筆者參考了一些教學案例后，總結出以下幾種行之有效的初中語文寫作教學辦法。第一，情境創(chuàng)設法。所謂“情境創(chuàng)設法”，就是要求語文教師在進行寫作教學的過程中，要注重創(chuàng)設教學情境。教學情境的創(chuàng)設能夠把復雜、枯燥的寫作理論知識變得更加形象化、具體化。以教學區(qū)情境引導學生創(chuàng)作，更具有趣味性，也能夠有效地降低學生的理解門檻，幫助學生快速消化吸收寫作知識。教學情境的創(chuàng)設方法有很多種，可以是簡單地互動式提問，也可以借助多媒體教學技術。例如，在學習完朱自清的《春》這篇課文的時候，教師也可以以“春天”為話題，讓學生仿寫。為了幫助學生更好地“走進春天、認識春天”，教師可以在教學大屏上播放春天的美景，并配上鳥叫聲、水流聲等背景音樂，讓學生閉上眼睛，用心體會感受。第二，模塊教學法。一篇語文作文的創(chuàng)作包括審題立意、提煉論點、論據(jù)論證、語言表達等多個方面，學生每個環(huán)節(jié)都不能有知識漏洞。模塊教學法要求語文教師在執(zhí)教的過程中根據(jù)作文的組成，把寫作教學分為立意訓練、素材訓練、觀點訓練、表達訓練等幾個方面，逐個講解，各個擊破。模塊教學法化繁為簡，化難為易，還有助于強化訓練，幫助學生形成完備的寫作知識結構體系。

（三） 強化寫作訓練，增加課外閱讀

初中語文教學中涉及的一些基本寫作知識，如修辭手法、藝術手法、表達方式等都需要強化訓練，學生才能夠熟練掌握。很多教材文本都有課后寫作訓練環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)自己的教學安排和學生的學習情況合理取舍，讓學生通過多寫、多練夯實寫作基礎。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。初中語文寫作僅僅依靠書本積累還遠遠不夠，一定要通過廣泛的課外閱讀，儲備豐富的寫作素材，以此提高習作水平，避免出現(xiàn)“無事可寫”的問題。

值得注意的是，提升學生的寫作能力更重要的是借助恰當?shù)慕虒W方法，教會學生構思與語言表達的技巧，這才是初中寫作教學的核心要點。各個農(nóng)村中學語文教師在具體的執(zhí)行過程中，還要立足于學生的實際寫作情況，以此為依據(jù)，對癥下藥。

參考文獻：

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[2]沙代提·依沙克.“曲徑通幽”的初中語文作文教學[J].課程教育研究，2015（12）.

作者簡介：

謝婉嬌，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣曲江華僑學校。