核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價策略淺析

摘 要：文章根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，提出構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系需要根據(jù)定性與定量評價相結(jié)合和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，以便更好地構(gòu)建多元化、多層次、多維度的數(shù)學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的原則

1.定性評價與定量評價相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的個性不同，教學(xué)原則也不盡相同。因此，教師應(yīng)當(dāng)避免使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考量。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的過程中，要對學(xué)生的個體差異表示尊重，圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到定性評價和定量評價的充分結(jié)合。

2.充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，好奇心強烈，個性鮮明，教師要通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過激勵性質(zhì)的評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的過程中，教師要準(zhǔn)確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和缺點，同時點明學(xué)生的優(yōu)點，并且進行適當(dāng)?shù)墓膭睿龑?dǎo)學(xué)生客觀地認識自身。學(xué)生在面對激勵性評價的時候，會產(chǎn)生一定的成就感，這些成就感能促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的專注力，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價策略

1.多元化評價

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的自控力較差，在課堂教學(xué)過程中很容易受到外界事物的干擾，所以教師和家長的引導(dǎo)就顯得尤為重要。因此在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，要充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，把個人評價、教師評價、學(xué)生互評以及家長評價結(jié)合起來，構(gòu)建客觀、多元的評價系統(tǒng)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確度。

在這個過程中，教師要占據(jù)主導(dǎo)地位，利用自身對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行及時評價，學(xué)生每周、每月、每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，都要有一個準(zhǔn)確的把握，并且將這內(nèi)容反饋給學(xué)生，督促學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時積極采納學(xué)生提出的建議，對教學(xué)方式進行改善。與此同時，家長也要參與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中來，將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)向老師進行傳遞，加強家校合作和聯(lián)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生自評和互評，可以使學(xué)生客觀地看待自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)建一種具有競爭壓力的班級學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生相互激勵，相互影響，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.多層次評價

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，可以通過不同時期的數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價要針對不同階段、不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)進行準(zhǔn)確的評價，引導(dǎo)學(xué)生和教師改善不合適的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

在構(gòu)建評價體系的過程中，教師要對評價階段進行細化。此外，評價不僅要根據(jù)學(xué)生的測試分數(shù)進行判斷，還要綜合學(xué)生的個人評價、同學(xué)互評、教師評價等，綜合學(xué)生每個階段的表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生針對評價結(jié)果進行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的改變。

3.多維度評價

所謂多維度的評價就是要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行綜合性評價，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力運用以及數(shù)學(xué)思維能力進行評價。因此，教師在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系時，要將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認識、數(shù)學(xué)應(yīng)用三種能力綜合起來，不僅要評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要考量學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，判斷學(xué)生是否具有運用所學(xué)知識解決生活實際問題的應(yīng)用能力，體現(xiàn)多維度評價的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)認知能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力，基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系要綜合看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)激勵性原則和定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，構(gòu)建多元化、多維度、多層次的教學(xué)評價體系。

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作者簡介：石淑蓮（1978—），女，山東膠州人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。