漫談小學數學“體驗”教學實踐的策略

摘 要：小學階段是學生學習與成長的關鍵時期，數學學科作為小學教育的重要學科，關乎著學生的未來發(fā)展。小學數學學科的特殊性加大了小學生學習與理解的難度，導致小學生缺少數學學習興趣。因此小學數學教師應該采取有效教學模式，改善學生數學學習現狀，調動學生的數學學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;“體驗”教學;策略

一、為學生創(chuàng)建教學情景，調動學生學習的主動性

學生學習的主動性，能夠為學生提供源源不斷的學習動力。因此，小學數學教師在應用體驗教學時，應該從本班學生的興趣愛好出發(fā)，根據學生學習的實際情況，結合教材內容，為學生創(chuàng)建不同的教學情景，調動學生學習數學的主動性，讓學生快速地投入課堂學習中。推動學生更好地完成教師布置的學習任務，加深了學生的學習體驗，有利于提高學生的數學學習能力，夯實學生的數學學習基礎。

例如，教師在講解《時、分、秒》這一課時，教師可以在上課之前向學生提出一個謎語，讓學生猜一猜是什么。如兄弟三人齊上路，有快有慢忙不停，走了三百六十日，沒有走出玻璃屋。讓學生猜謎語可以調動學生學習的主動性與積極性，吸引學生的注意力，加深學生的課堂體驗，進而引出教師教學的課題，讓學生在愉悅的課堂氛圍中，收獲更多的數學知識，有利于提高學生數學的學習效果，讓學生感受數學課堂的魅力。

二、引導學生動手操作，為學生創(chuàng)造數學探究機會

小學生年齡小，天性貪玩好動，對任何事物都充滿好奇心和探索欲。因此，小學數學教師應該結合小學生這一特征，讓學生在學習中收獲知識感受快樂，這能夠帶給學生不一樣的課堂體驗，便于學生追求更高層次的數學知識，以此促進小學生未來的發(fā)展。在小學數學教學中，教師應該秉著以學生為本的教育原則，為學生創(chuàng)造更多的數學探究機會，讓學生在數學探究中，加深數學學習體驗，提高學生解決數學問題的能力，讓學生享受收獲學習成果帶來的快樂感受。這有利于提升學生的數學綜合能力，為學生今后的學習與成長奠定基礎。

例如，教師在講解《圖形的面積（二）》這一課時，當學生掌握平行四邊形面積計算基本公式后，教師可以為學生出一道數學探究題，讓學生以合作小組為單位，利用課余時間在校園中測量花園面積，學生聽到教師的提問，紛紛在小組中參與討論。學生要拿格尺測量花壇的長度與寬度，教師可以對學生進行有效引導，讓學生開動腦筋，想一想還能什么測量方式比格尺的測量效果要好。學生通過教師的啟發(fā)，想到利用繩子的長度進行花壇測量的方法，進而教師讓學生將繩子的長度固定。學生在合作團結中，完成教師布置的探究問題，當每個小組最后向教師匯報花壇面積時，教師要對每個合作小組的成員給予充分的肯定與表揚，這有利于加深學生的學習體驗，提高學生的數學探究能力。

三、運用先進教學設備，營造活躍的數學課堂氛圍

小學數學教師在設計教學計劃時，要注重結合教材內容，為學生設計有趣的數學問題，吸引學生參與教學課堂中。在日常數學教學過程中，教師應該運用先進的教學設備，如多媒體教學設備、電子白板教學設備等進行輔助教學，發(fā)揮教學設備教育優(yōu)勢，將抽象復雜的數學知識內容轉變?yōu)橹庇^立體的數學知識。這有利于小學生更好地理解與掌握數學知識，有利于營造活躍度的課堂氛圍，實現動態(tài)數學教學，帶給學生不一樣的學習體驗。

例如，教師在講解《圖形的變換》這一課時，為了讓學生掌握圖形平移和旋轉的方法，理解軸對稱圖形相互轉變的過程，培養(yǎng)學生的數學空間思維，教師可以借助多媒體進行輔助教學，并堅持以學生為本的教育原則。教師將復雜的數學知識轉變成為生動形象的動畫，能夠加深學生的記憶，帶給學生視覺上的體驗，便于學生更好地了解與掌握數學知識。既有利于調動學生的學習主動性，提高學生參與數學課堂的積極性，又有利于學生數學空間思維意識的養(yǎng)成。

綜上所述，在小學數學教學中，教師合理運用體驗教學，能夠加深學生的數學學習印象，進而調動學生的數學探究能力。

參考文獻：

[1]田潤德.談小學“體驗”教學策略[J].學周刊，2019（5）：95-96.

[2]張文毓.小學數學體驗式教學策略初探[J].課程教育研究，2017（51）：174-175.

作者簡介：鄒艷麗（1981—），女，江西南城人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。