小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀與積累的實(shí)踐與思考

摘 要：實(shí)施小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀和積累可以在弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立民族自信心，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義精神，豐富文化內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校都開展了經(jīng)典詩文誦讀實(shí)踐活動，并取得了良好的教學(xué)效果，文章針對小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀與積累的實(shí)踐進(jìn)行深入分析，提出了一些問題和建議，希望可以為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩文;誦讀;積累

一、小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀與積累的實(shí)踐現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)資源大體包含了我國歷代著名作家的代表作品，其中啟蒙類作品占比較大。雖然教學(xué)資源豐富，但是教學(xué)內(nèi)容缺少針對性和系統(tǒng)性，不能同時(shí)顧及多層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，還有部分教師沒有合理利用教學(xué)資源。在教學(xué)內(nèi)容方面，最頻繁用到的就是課本資源。例如語文教材中的古代經(jīng)典詩文，教師選擇一篇詩文的首要目的是教會學(xué)生識字，例如一年級語文上冊里的《一去二三里》，就是通過讓學(xué)生進(jìn)行誦讀和積累認(rèn)知從一至十的漢字。然后就是在教學(xué)時(shí)配合單元主題，例如三年級語文上冊里的《望天門山》，就是和“美麗的祖國”單元主題相呼應(yīng)。除了課本資源，當(dāng)然還有課外讀物，例如有些小學(xué)使用《主題詩文誦讀》作為教材資源，這本教材在編制時(shí)通過主題進(jìn)行選文，有著豐富的內(nèi)容，涵蓋了詩、詞、曲、古文等。小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀和積累實(shí)踐教學(xué)存在的問題，普遍體現(xiàn)在不能合理選擇經(jīng)典詩文誦讀的資源內(nèi)容方面。對資源內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)題材廣泛，有著較大的時(shí)間跨度，選擇的大多是具有代表性的朗朗上口的作品，但選取內(nèi)容間缺少密切的關(guān)聯(lián)，選取的部分課外讀物內(nèi)容缺少合理性，整體水平不均勻[1]。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，主要的教學(xué)資源還是來源于課本教材，很少會推薦學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀和積累，很少會利用媒體資源，忽視了在實(shí)踐活動時(shí)設(shè)計(jì)和選擇對應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少針對性。沒有對不同興趣、不同能力的學(xué)生提供具有特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)踐優(yōu)化策略

1.選擇難易合適的誦讀和積累內(nèi)容

要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和年齡選擇誦讀和積累的內(nèi)容，內(nèi)容太難會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓其感到枯燥乏味;內(nèi)容太簡單則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和聽取各年級師生意見以后，推薦一至二年級的學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等經(jīng)典詩文，這些詩文篇幅較短，沒有太多的字?jǐn)?shù)，有較強(qiáng)的節(jié)奏感，學(xué)生可以很好地理解其中的內(nèi)容。三至四年級的學(xué)生可以誦讀唐詩、宋詞等經(jīng)典詩詞，可以很好結(jié)合和補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)的詩詞。五至六年級的學(xué)生可以選擇《道德經(jīng)》《論語》等經(jīng)典詩文，其內(nèi)容飽含深度，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)生可以很好地接受和認(rèn)可。碰到學(xué)生難以理解的內(nèi)容時(shí)，誦讀就不能產(chǎn)生情感共鳴，這時(shí)教師就可以在一旁對學(xué)生進(jìn)行簡單的講解和提示，讓學(xué)生全面調(diào)動自身感官，在明白其中心思想的前提下熟練誦讀，反復(fù)吟誦，在很大程度上可以提高誦讀和積累的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.采取多樣化誦讀方式

（1）教師示范。經(jīng)典詩文深受人們喜愛、廣為流傳的原因之一就是其具有美妙的韻律，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，通過教師親身實(shí)踐啟迪學(xué)生的心靈。在課堂中，教師選擇一篇詩文，進(jìn)行聲情并茂地朗讀，可以有效感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體會美、感悟美，同時(shí)學(xué)生對詩文的理解和記憶會更加深刻。

（2）配樂引讀。經(jīng)典詩文有著較強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律優(yōu)美、朗朗上口，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些有關(guān)的音樂，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還可以引起學(xué)生的情感共鳴，對詩文的內(nèi)容進(jìn)行渲染和襯托，在很大程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更好地理解詩文內(nèi)容。

例如，選擇《春江花月夜》《高山流水》《漁舟唱晚》等旋律優(yōu)美的樂曲，在播放這些樂曲的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，可以取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)生誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師用《浪淘沙》作為背景音樂，充分體現(xiàn)出豪邁的情感;在學(xué)生誦讀《滿江紅》時(shí)，用一首節(jié)奏激昂的樂曲做背景音樂，在這樣的誦讀氛圍中， 岳飛精忠報(bào)國的愛國情懷蕩氣回腸，讓人心情久久不能平靜，帶動學(xué)生的誦讀情緒，使其受到感染，激發(fā)情感共鳴[2]。

3.運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)趣味性

經(jīng)典詩文節(jié)奏感強(qiáng)、含蓄精煉，而且描繪的內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn)，想要表達(dá)的人物或事物，學(xué)生都沒有具體的認(rèn)知，這就增加了誦讀教學(xué)的難度。出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師可以積極改變教學(xué)方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，并被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)中，教師就可以選擇用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，給學(xué)生播放生動鮮活的視頻、栩栩如生的圖畫、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂等，在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，給學(xué)生展示和詩文相關(guān)的背景材料，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩文里，體會其中意境，感悟作者想要表達(dá)的思想感情。

例如，在學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放有關(guān)的動畫片段，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過想象，把看到的畫面和腦海中想象的畫面進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對知識有了更深刻的理解。在學(xué)生誦讀《游子吟》時(shí)，可以給學(xué)生播放母親挑燈夜織的影片，帶給學(xué)生不一樣的情感認(rèn)知，震撼其心靈，在感動學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生懂得要孝敬父母長輩。通過運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生形成不一樣的思維認(rèn)知，把抽象的知識具體化、形象化，在創(chuàng)設(shè)詩文意境時(shí)，多媒體有著無可比擬的優(yōu)勢，可以在短時(shí)間內(nèi)快速創(chuàng)造出和詩文內(nèi)容有關(guān)的生動、形象的畫面。在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4.小學(xué)經(jīng)典詩文積累措施

小學(xué)生學(xué)習(xí)課程較多，很難長時(shí)間集中學(xué)習(xí)注意力。由于年齡小，多數(shù)學(xué)生貪玩好動，教師需要利用一切時(shí)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識，不斷提升語文素養(yǎng)。第一，教師需要樹立語文觀思想，充分利用課內(nèi)外資源和時(shí)間，讓學(xué)生做到時(shí)時(shí)、處處誦讀積累經(jīng)典，培養(yǎng)其誦讀興趣，豐富其語文素養(yǎng)?？梢园褜W(xué)生每天要誦讀積累的內(nèi)容抄寫在黑板上，讓學(xué)生在課余時(shí)間抄寫在專用的經(jīng)典誦讀筆記本里。第二，班級里每個(gè)星期都會有晨會和班會，教師可以利用這些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。尤其是在晨會時(shí)間，學(xué)生精神狀態(tài)最好，記憶力最好，抓住這最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，教師適時(shí)巡查指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀和積累的實(shí)踐中，一路探索，一路總結(jié)，一路積累，一路收獲。當(dāng)孩子們小學(xué)畢業(yè)時(shí)，獲取的語文知識，培養(yǎng)的語文能力，具備的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)的高尚情操和獨(dú)特的人格魅力會燦爛綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]王阿銀.小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀與積累的實(shí)踐與思考[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐版），2016（9）.

[2]徐旗.讓經(jīng)典文化浸潤童年——小學(xué)經(jīng)典古詩文誦讀積累“三模塊”研究策略[J].遼寧教育，2013（3）：16-18.

課題項(xiàng)目：本文系2018年崇左市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幫助小學(xué)生古詩詞誦讀與積累策略研究”（課題立項(xiàng)編號Czkt2011072）階段性研究成果。

課題項(xiàng)目：湯滾波（1979—），男，廣西大新人，小學(xué)一級教師，?？?，研究方向：古詩詞誦讀與積累。