高中物理課教學法研究

趙偉宏

摘 要：在現(xiàn)代高中教學中，實施“感知-求是-回歸”模式教學開始受到越來越多老師的關(guān)注和認可，它要求我們在高中物理課堂上不斷的對我們的教學實踐進行反思，并經(jīng)過改進和創(chuàng)新，研究出更適合學生、并能為學生所接受的探究教育模式。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學;感知;求是;回歸

一、 精心布置，創(chuàng)設(shè)情境，引導生成（感知）

物理課內(nèi)容盡管不少借助于學生實驗和老師的課堂演示實驗，但大多還是由抽象的概念和原理組成，理論性比較強，與學生生活實際有一定的距離，學生學習起來比較枯燥乏味，興趣不高。再者，他們正處于認識世界的初級階段，受知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的限制，這時，如果我們只是用單純的專業(yè)知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上手舞足蹈，臺下昏昏欲睡”的獨角戲局面，無法引起學生的學習興趣和師生互動。所以我們可以根據(jù)教材內(nèi)容多給學生創(chuàng)造實踐的機會，我們要創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實際，增強學生的好奇心，激發(fā)學習興趣。好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點，教師在創(chuàng)設(shè)情境時的方式方法是很多的，例如：拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發(fā)學生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達到物理課堂生成效果，就要聯(lián)系生活實際，讓學生在動手、動腦的過程中掌握物理知識.這樣不僅降低了學生理解的難度，而且提高了學生的自我效能感水平。例如學習“機械能守恒定律”相關(guān)知識時，首先設(shè)定幾個問題引入：①什么叫機械能？②機械能守恒條件是什么？③我們學過的典型運動中有哪些是機械能守恒的？（自由落體、平拋運動、圓周運動）④那么我們選擇什么樣的特殊運動來驗證機械能守恒比較方便呢？根據(jù)以上的問題加上適當?shù)囊龑нx出用“自由落體運動”來設(shè)計方案驗證機械能守恒。設(shè)定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師再次創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對學生進行引導和指點。探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結(jié)合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究。當然，在做物理探究活動之前，我們先要告訴學生這些探究活動的意義，在生活中有哪些應(yīng)用，只有讓學生明白物理知識與我們實際生活的緊密聯(lián)系，學生才會有更強烈的探究興趣.而且高中物理確實具有一定的難度，如果我們?yōu)榱似孀非笊龑W率而只注重理論知識的傳授，時間稍長，學生肯定會產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。

二、制造教學“沖突”，促進學生交流，提煉課本知識（求是）

問題是時代的聲音，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，這是馬克思主義一個重要的哲學觀點。抓問題，抓矛盾，在高中物理教學中應(yīng)占有重要位置。學習的問題和矛盾解決了，學習效果就明顯了。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學中常“利用‘沖突來激發(fā)學生學習的積極性，即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學生學習質(zhì)量不斷上升”，那么什么是教學沖突呢？教學沖突是教師在教學活動中所使用的，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生思維能力的教學策略與方法，所以說沖突是教學藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學生成的理想教學境界。那么在教學實踐中，應(yīng)如何制造沖突，提煉生成呢？首先要選準沖突目標，選準目標是制造教學沖突的前提。目標的選定要根據(jù)教學的目標和學生實際進行定位，確保目標突出、可辯、可生成性強，有較大的回旋余地，能有利于啟迪學生思維，開發(fā)學生智力。如在學習系統(tǒng)機械能守恒時，教師先拋出一道例題，讓學生運用機械能守恒知識加以解決。在每個小組的成員解決出現(xiàn)差異時，小組成員就自已所解結(jié)果加以說明，而其他成員就這個解決方案提出自己的看法，加以分析。從而得出共同的解決方案。其次，教師要揮發(fā)導向作用。在現(xiàn)實的操作中，由于學生在知識、經(jīng)驗、心理等方面的限制，難免會出現(xiàn)一些與我們教學的目標方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導作用。第一，課堂教學時間是有限的，當學生為現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象所迷惑時，偏離討論的話題時，教師要及時把討論的主題拉回來。第二，當學生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時，教師的及時、有效引導成為必需。學生畢竟在心理調(diào)節(jié)、社會經(jīng)驗等方面還稚嫩，難免出現(xiàn)意氣之爭，而忽視了討論的主題，這個時候教師應(yīng)當及時解釋溝通，化解矛盾，將話題引回來。第三，巧妙點化矛盾，當學生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運用矛盾科學的方法來推波助瀾，巧妙地點化，促使課堂生成理想效果。

三、引導總結(jié)，升華生成（回歸）

正所謂“凡事預則立，不預則廢”。教學相長，而教學是一個永無終結(jié)的過程，教與學相依相伴永無窮盡，現(xiàn)在我們處在一個信息大爆炸的年代，信息的種類與數(shù)量都飛速增長，信息科學也同步迅猛發(fā)展，在這樣一個信息時代里，作為社會信息重要來源的媒介同樣得到了迅猛的發(fā)展，通過各種媒介學生總是掌握著大量的信息，所以在很多時候會生成一些教師聞所不聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結(jié)，就匆匆結(jié)課，這樣就使生成缺乏升華的機會。一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關(guān)系也會很復雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導總結(jié)，促使生成的東西再一次升華，以求得生成的深刻性，知識的最終目標是應(yīng)用于生活實踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應(yīng)該重視引導學生對知識進行整理、歸納和升華。

（作者單位：甘肅省隴西縣第一中學，甘肅?? 定西??? 748100）