增強教師魅力　提高課堂效率

謝騰海

摘 要 教師的魅力值永遠只有更高，沒有最高。因此不斷地探索教師的魅力養(yǎng)成方式方法并且加以學習借鑒，是一位教師必不可少的功課。筆者將結(jié)合自己的聽課教研所得和實際的教學體會，從教師要提高課堂掌控力和人格魅力、抓住學情和“發(fā)展區(qū)”實施教學等方面談談如何錘煉教師魅力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 教師魅力;課堂掌控力;人格魅力;順應學情;“發(fā)展區(qū)”

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0173-01

從教幾年來，從完全無意識的課堂教學再到慢慢地有意識地采用某種教學策略，課堂經(jīng)驗的積累固然重要，而不斷地進行反思、發(fā)現(xiàn)問題解決問題則更為關(guān)鍵。教師是課堂的引領(lǐng)者，課堂的效率與教師的魅力息息相關(guān)，因此不斷自我修煉，提升魅力值，是每個教師應有的不懈追求。

一、加強自身能力

（一）提高課堂掌控力

當前的課程標準提倡“自主”、“合作”、“探究”的學習方式，學生在課堂上的地位得到重視，并且已經(jīng)在本地區(qū)的教學教研中形成共識。但有的教師盡管知道要讓學生發(fā)揮學習的主動性和積極性，在具體的操作過程中又舍不得放手，生拉硬拽，剝奪了學生學習探索的權(quán)利和興趣。這就要求教師更加徹底地轉(zhuǎn)變角色觀念，從課堂的“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕?，引導學生自主學習。

好的“主持人”能夠?qū)σ惶谜n可能出現(xiàn)的問題了然于胸，又能根據(jù)學生的實際問題隨機應變，不斷調(diào)整好教學步驟和方向，但又不會因此丟了教學重難點。當然這對教師的文本解讀和課堂掌控能力提出了較高的要求，簡單地按照課件或教參照本宣科在這里是行不通的。我校吳雁弘教師一直致力于探索學生自主發(fā)問的教學方式，比如在教授《蘇州園林》一課時，當堂收集學生自主提出的三個問題：“文章結(jié)尾是否有些草率？”、“為什么不用空間順序而用邏輯順序？”、“‘圖案畫和‘美術(shù)畫有什么差別？”，并引導學生當堂討論解決。學生在思考討論的過程中無疑發(fā)現(xiàn)了說明順序是本文的一個重難點，針對這個問題教師繼續(xù)發(fā)問：“如果不用邏輯順序而用空間順序應該怎么寫？”學生就會發(fā)現(xiàn)用空間順序的話，移步換景太亂了寫不完，只有采用“總體概括到具體分說”的方式才能較好地概括蘇州園林的特色。這樣自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方式，不僅調(diào)動學生參與課堂的積極性，避免了低效率的課堂教學，而且展現(xiàn)了教師收縱自如的課堂掌控能力。

（二）提升人格魅力

在課堂上，教師的一言一行是學生學習模仿的對象，將會影響到學生的學習和生活態(tài)度，甚至有的學生喜歡一個學科只是因為喜歡上課的老師，因此教師個人品質(zhì)也是需要不斷提升的。

首先，帶著激情進入課堂。情緒能夠互相感染，教師的激情能夠點燃學生，引領(lǐng)學生飛得更高更遠。其次，不要忘記自己曾經(jīng)也是學生。教師在與學生交流的過程中除了要保持師者風范之外，也要明白“教學相長”的道理，面對有疑問的知識點要留個活結(jié)，切不可礙于面子而草草下結(jié)論，可以交由學生課后再去查找資料，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的好習慣，教師也通過查找之后再集中給以解答。再次，采用適合自己個性的教學方式。風趣幽默自然是好的，這能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，令學生保持學習興趣。

二、“因材施教”

（一）順應學情

課堂是教師教學的主要陣地，一堂課要順利進行，好的教學設計是必不可少的。教師應當在課前做好充足的準備，根據(jù)學生的情況來設計教學內(nèi)容。這就要求借鑒他人的優(yōu)秀教學設計時不能照搬全抄，而是根據(jù)班級學生的特點選擇合適的教學內(nèi)容和教學方式。如果沒有考慮學生的情況全盤接收的話，難免有“削足適履”之嫌，效果只會適得其反。

同樣的教學設計到了不同的班級效果可能又是不同的，也要加以調(diào)整。筆者現(xiàn)在所教的兩個班級學生的考試成績不相上下，但兩個班級課堂呈現(xiàn)出來的狀態(tài)有很大的差別，甲班級的學生熱情高漲，能夠積極配合老師，而乙班級的學生沉默寡言，齊答的時候聲音都稀稀拉拉的，但有個別的同學思維活躍，問題不斷。面對這樣不同的學情，筆者首先擺正好心態(tài)，不是一味埋怨乙班的學生沒有甲班的配合，而是認真反思自己的教學策略，盡量調(diào)動他們的積極性。

（二）抓住“發(fā)展區(qū)”

學生的知識積累是一個循序漸進的過程，課堂要能抓住學生的發(fā)展區(qū)，即學生已經(jīng)會的不講，學生通過講解仍不會的也不講，而是要選擇學生通過一定的努力就能夠完成的學習任務來進行教學。當然“發(fā)展區(qū)”是一種理想的狀態(tài)，事實上在真正的教學中會發(fā)現(xiàn)學生的知識水平和學習能力參差不齊，有的學生不需要講解就已經(jīng)會了，而有的學生講解了也不一定會，這時候可以以中等學生的接受能力來完成教學。因此一個問題的深入程度要注意把控，很多時候?qū)W生完成“發(fā)展區(qū)”的學習任務并不需要過多的講解，而只是需要教師提供一根拐棍。

總之，教師的魅力提升是多方面的，以上列舉的只是筆者在近期成長中較有感觸的幾點。只有不斷探索，提高認識，嚴格要求，才能讓自己枝繁葉茂，為學生成長撐開更為廣闊的天地。

參考文獻：

[1]魏勇.怎么上課，學生才喜歡[M].北京：中國人民大學出版社，2016.