基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生關鍵能力

韋穎

摘 要 小學低年級的學生，因為年齡小，核心素養(yǎng)關鍵能力的培養(yǎng)方面需要教師更多的投入心力，從邏輯分析能力、數(shù)學建模能力、直觀想象能力、數(shù)學運算能力、數(shù)據(jù)分析能力等進行全面的培養(yǎng)。本文結合教學實踐經(jīng)驗對這些關鍵能力的培養(yǎng)對策進行了分析。

關鍵詞 小學數(shù)學;低年級學生;核心素養(yǎng);關鍵能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0161-01

數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教育觀要求培養(yǎng)數(shù)學學科的關鍵能力，這些能力主要表現(xiàn)在邏輯分析能力、數(shù)學建模能力、直觀想象能力、數(shù)學運算能力、數(shù)據(jù)分析能力等，必須從小學低年級開始就對這些關鍵能力進行滲透教育。本文結合教學實踐經(jīng)驗對這些關鍵能力的培養(yǎng)對策進行了分析。

一、邏輯推理能力

小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中必須要重視對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。邏輯推理就是從一個方向合理推理到其他內容，然后進行歸納、總結、類比和演繹。小學低年級的學生學習數(shù)學的內容都是比較簡單的，所以很多教師覺得這個階段是不需要培養(yǎng)學生的邏輯推理能力的，也沒有什么可以推理的內容，這樣的認知是錯誤的。小學低年級的學生應該重視利用生活經(jīng)驗來對一些數(shù)學知識進行推理。例如： “數(shù)豆子”是北師大版第二冊數(shù)學第一單元“生活中的數(shù)”的最初的教學內容，認數(shù)的范圍從20擴展到100以內。結合之前學習過的內容，教師就可以請同學們歸納出認識的主要內容包括：認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)與數(shù)數(shù)。教材也把認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)與數(shù)數(shù)活動結合起來，讓學生體會到數(shù)就是從生活和常識中提練抽象出來的。又如：乘法口訣的教學過程中，教師可以鼓勵學生將5的乘法口訣與其他乘法口訣結合起來進行對比，然后總結具體的學習內容與方式，形成初步的邏輯推理能力。

二、數(shù)學建模能力

數(shù)學建模能力的核心素養(yǎng)觀落實的重點，只有形成建模思想，才能夠更好地解決多元化的數(shù)學問題。小學低年級的學生由于年齡小，學習的內容有限，所以數(shù)學建模的內容主要包括：提供多種模型幫助學生經(jīng)歷、感受建模過程，體會模型思想。例如：加法、減法、乘法、除法的運算就是最為簡單的數(shù)學模式內容，教師要讓學生用小棒來表示、用自己喜歡的圖形去表示運算過程。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力，數(shù)學建模就是這種綜合能力的體現(xiàn)。

三、直觀想象能力

直觀想象能力就是通過直觀形象的事物來展開數(shù)學聯(lián)想活動，進而形成數(shù)與形的初步認知。小學低年級的學生應該更多的利用直觀事物進行刺激，形成數(shù)學興趣。例如：北師大版一年級下冊的《購物》教學過程中，教師就真的拿出一些錢幣（或者是錢幣模型）讓小學生去商店購物。分小組活動，一部分同學扮演售貨員，另一部分同學進行購物。角色調換進行第二輪的購物。這樣在真實的情境之中，學生認識到了元、角、分，并且學會了用數(shù)字來記錄人民幣，形成數(shù)與形的合理整合。直觀想象能力使小學生養(yǎng)成愛學習、會學習的好習慣，力求提高學生的綜合素質。

四、數(shù)學運算能力

小學階段的數(shù)學教學以運算能力的培養(yǎng)為主，學生必須學會正確運算、合理推算，并且養(yǎng)成準確計算的良好習慣。為了實現(xiàn)這一目標，教師要多給學生機會去說出自己的運算想法。例如：北師大版的二年級的“十幾減9的退位減法”的教學之中，教師就讓同學們計算“15-9”，很多同學都有自己的運算方式：一根一根的減;把9分成5和4;把15分成10和5。教師就可以請同學們都說一說，這樣能夠讓同學們認識到計算的重要性。小學數(shù)學作為小學階段基礎性學科，對學生初步數(shù)量關系的認識有非常大的作用，同時還可鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生以后能夠利用數(shù)學解決生活問題提供了幫助。

五、數(shù)據(jù)分析能力

小學數(shù)學低年級的教材內容也有一些數(shù)據(jù)整理的知識點，主要內容就是進行簡單的統(tǒng)計圖了解，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中的則是要讓小學生形成收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、提取信息的基本意識，為后期學習之中的構建模型、進行推斷、獲得結論打下堅實的基礎。例如：北師大版二年級下冊之中的《統(tǒng)計圖》教學過程中，教師就引導同學們分組去了解每組同學每天的睡眠情況，利用統(tǒng)計圖表對本組同學睡眠情況進行統(tǒng)計。學生完成任務之后，教師與學生一起總結統(tǒng)計的過程中什么樣的辦法更為簡單，學生就會提出了用小紙條收集數(shù)據(jù)等方式是準確又快速方便的。最后，教師鼓勵學生想辦法，師生共同完成全班睡眠情況統(tǒng)計表。

綜上所述，基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生關鍵能力的過程中既要立足于課堂教學實踐活動，又要對不同年級、不同學段的學生，遵循不同的目標要求。特別是小學低年級的學生，因為年齡小，核心素養(yǎng)關鍵能力的培養(yǎng)方面需要教師更多的投入心力，從邏輯分析能力、數(shù)學建模能力、直觀想象能力、數(shù)學運算能力、數(shù)據(jù)分析能力等進行全面的培養(yǎng)。

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