小練筆在小學(xué)高年級語文課堂中的運用策略

萬家珍

摘 要 小學(xué)階段的語文教育對學(xué)生的作文要求還沒有那么多，一開始只是簡單地告訴學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)知識。在小學(xué)高年級階段后學(xué)生會對寫作進行更深層的了解和學(xué)習(xí)，語文教師對學(xué)生的寫作水平也會提高要求。小練筆的教學(xué)方法對提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。相比作文的篇幅長度，小練筆只是簡短的段落，語文教師在課堂上給學(xué)生提供主題或者是根據(jù)課文的某一個段落進行仿寫，而這樣的仿寫方式也更能夠讓學(xué)生接受，能夠提高學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 高年級語文課堂;小練筆;運用策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0148-01

為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的新理念和提高語文高年級的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)模式引進了小練筆的教學(xué)方法。小練筆本身具有篇幅短小、立意明確、貼近生活實際的特點，再加上學(xué)生進行仿寫的素材來源于課文，學(xué)生通過再次的細讀課文能夠加深對課文文章的理解與領(lǐng)悟，對學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力、寫作水平的提高都有很大的幫助。本篇文章針對小練筆在高年級語文課堂中應(yīng)用的存在問題和如何在高年級語文課堂中應(yīng)用小練筆展開了合理的分析與探討。

一、小練筆在高年級語文課堂中應(yīng)用中存在的問題

（一）練習(xí)過程中過于追求數(shù)量忽略了質(zhì)量

部分語文教師認為小練筆寫作時間短，寫作方法也很容易掌握，因此錯誤地認為只要學(xué)生多加練習(xí)就可以提高寫作技巧。但是在這一過程中教師和學(xué)生都很有可能偏離小練筆的真正意義，錯誤地認為只要自己練習(xí)的數(shù)量夠多，那么自己就可以輕松面對后期的作文了。甚至有些語文教師規(guī)定學(xué)生必須在固定的時間段內(nèi)完成相應(yīng)的篇數(shù)。這種方式很容易給學(xué)生帶來厭煩的心理，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師不應(yīng)該過多地干涉學(xué)生進行小練筆的次數(shù)，而是在寫作方法上多加輔導(dǎo)，給予正確的教學(xué)指導(dǎo)。小練筆的特點是隨心而定，內(nèi)容和方法都不固定，靈活性高。學(xué)生在進行小練筆的過程中不用被過多地要求束縛，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較靈活，好奇心也比較重，如果教師正確指導(dǎo)的話，那么小練筆的作用就可以自然發(fā)揮了。教師不應(yīng)該過多地干涉學(xué)生小練筆的數(shù)量，而應(yīng)該在意質(zhì)量，次數(shù)再多沒有質(zhì)量那就是沒有任何意義的。學(xué)生不再是為了學(xué)習(xí)小練筆，而是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)進行小練筆，偏離了小練筆的出發(fā)點和學(xué)習(xí)的初衷，時間長了學(xué)生就會有敷衍、厭煩的心理，不僅沒有提高寫作水平反而降低了寫作的質(zhì)量。

（二）內(nèi)容過于單一，缺乏靈性

小練筆的大多數(shù)素材都是來源于課文文章的某些段落和情節(jié)，學(xué)生每次進行小練筆的素材也都被限制在這樣固定的范圍，時間長了學(xué)生的思維也很容易被固定在課文文章中，失去了自己的思考，寫出的內(nèi)容也都比較單調(diào)、空洞。長期的模仿課文中的內(nèi)容會讓學(xué)生忽略生活的細節(jié)和美好，對日常生活的觀察力也會降低，對學(xué)生情感的抒發(fā)和豐富的內(nèi)心世界造成阻礙。語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把眼光放大，不要僅僅把思想局限在課文中，要用心去體會生活的小細節(jié)，從多角度去觀察生活，課文中的故事和內(nèi)容也都是來源于生活，不要被文字固定了自己的視野。通過不同角度的觀察可以活躍學(xué)生的思維，增強自己的觀察力，再回到課文中后就能發(fā)現(xiàn)不一樣的感受。

二、如何在小學(xué)高年級語文課堂中應(yīng)用小練筆

（一）在仿寫訓(xùn)練中總結(jié)方法，積累寫作技巧

語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行小練筆的時候不要固定學(xué)生的寫作方法，要多多的鼓勵他們積累自己的寫作方法。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和模仿能力都比較強，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。在進行仿寫的時候語文教師可以從最基礎(chǔ)的知識開始，不急于提高學(xué)生的寫作水平，要讓他們打好堅實的寫作技能基礎(chǔ)。在后期的課文學(xué)習(xí)中遇到了相似的地方教師可以提問學(xué)生段落的表達方式或者寫作技巧是什么。然后教師再讓學(xué)生進行小練筆，有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生對相似的內(nèi)容也能輕易的掌握寫作技巧。教師要明確告訴學(xué)生不要刻意地模仿而應(yīng)該注意作者使用的表達方式和寫作技巧，看看自己是否也可以應(yīng)用相同的寫作技巧。同時要堅持每天的小練筆，不斷地改進自己的寫作方法，從練習(xí)中積累寫作方法和寫作技巧，從而轉(zhuǎn)化為自己的寫作特色。

（二）養(yǎng)成寫日記和讀后感的習(xí)慣

教師不要把小練筆的學(xué)習(xí)固定到語文的課堂中，要讓學(xué)生嘗試著在課余時間或者家里學(xué)習(xí)寫日記和讀后感。大多數(shù)學(xué)生對寫日記和讀后感并不在意，覺得沒有任何意義。相反通過寫日記和讀后感的小練筆學(xué)生更能夠體會到記錄生活小事的影響。通過寫日記和讀后感的小練筆學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，這種方式比教師的指導(dǎo)更加深刻，能夠大大地提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

小練筆的形式雖然比較靈活、內(nèi)容簡短，但是從篇幅簡短的內(nèi)容中也可以看出學(xué)生的寫作水平。學(xué)生不僅僅是要學(xué)會閱讀課文，把握作者的情感流露，更要學(xué)會應(yīng)用寫作技巧提高自己的寫作水平。學(xué)生學(xué)好小練筆的最好方法就是自己注意總結(jié)寫作方法和寫作技巧，并且適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深印象。

參考文獻：

[1]徐宏.小練筆在高年級語文課堂中的運用策略[J].2015（13）：78.

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