大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程線上考核與評(píng)價(jià)機(jī)制研究

潘楓?周穎?國(guó)舒欣

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)課程也成為高校課程的重要形式之一。網(wǎng)絡(luò)課程的考核與評(píng)價(jià)仍存在許多問題。本研究通過問卷與訪談法對(duì)江蘇大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程考核與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并剖析線上考核中存在的諸多問題，并提出相應(yīng)的改善策略，以期實(shí)現(xiàn)較為完善的網(wǎng)絡(luò)課程考核與評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;線上考核;評(píng)價(jià);問題與對(duì)策

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，為人類的生活帶來極大的便利。目前，為促進(jìn)學(xué)校教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程已較為廣泛的運(yùn)用于高校教學(xué)中，其較之傳統(tǒng)課程具有靈活便捷的優(yōu)點(diǎn)，是線下課程的重要補(bǔ)充形式。但由于網(wǎng)絡(luò)課程的形勢(shì)特殊，其考核與評(píng)價(jià)方式均在線上進(jìn)行，目前仍在存在許多弊端。因此，本文通過調(diào)查江蘇大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的程運(yùn)行現(xiàn)狀，探究其線上考核與評(píng)價(jià)存在的不足，以改善網(wǎng)絡(luò)課程考核方式、提高網(wǎng)絡(luò)課程考核質(zhì)量。

一、研究背景

互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了新的教學(xué)模式和考核模式，為順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，除了線下師生面對(duì)面的教授以外，學(xué)校各個(gè)院系也都相繼開設(shè)了不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程。

（一）目前網(wǎng)絡(luò)課程主要形式

目前網(wǎng)絡(luò)課程的形式主要有：一是教師指定諸如慕課、Moodle等各種開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)可以在宿舍、教室或者圖書館等任何場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式授課、聽課乃至考核的全部教學(xué)過程均在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行;二是深受廣大師生歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前學(xué)生在網(wǎng)上觀看教師提供的微課資源視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，在課堂上進(jìn)行答疑，考核采用線上與線下結(jié)合的方式，屬于混合式教學(xué)模式。前者是目前較為普遍的網(wǎng)絡(luò)課程模式。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程考核與傳統(tǒng)課程考核的比較

相比于傳統(tǒng)課程中的線下考核與評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)考核、人工考勤管理等，網(wǎng)絡(luò)課程的虛擬性導(dǎo)致無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。那么，網(wǎng)絡(luò)課程能否有效考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及考核的合理性與公平性如何，這都是值得研究的問題。

二、研究過程

通過知網(wǎng)等多種渠道搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程考核與評(píng)價(jià)的研究動(dòng)態(tài)及成果。通過對(duì)前人的研究成果進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在以下方面：基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核研究;基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核與傳統(tǒng)課程考核比較研究;網(wǎng)絡(luò)課程形成性評(píng)價(jià)對(duì)教育改革的影響;慕課視域下某類具體課程考核方式的研究等等。大多數(shù)學(xué)者將重點(diǎn)放在傳統(tǒng)課程基于網(wǎng)絡(luò)考核的研究，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的考核研究較少。

參考文獻(xiàn)資料與教師建議制定問卷，問卷針圍繞學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程基本情況、常見考核方式、平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試、公平性等方面展開設(shè)計(jì)，經(jīng)過試測(cè)與修改完善后發(fā)放給不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，回收共計(jì)120份有效問卷。對(duì)回收的數(shù)據(jù)整理分析，得出初步結(jié)論。

對(duì)參與過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解不同專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程考核的現(xiàn)狀。邀請(qǐng)一些相關(guān)的教師專家進(jìn)行深入訪談，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)網(wǎng)絡(luò)課程考核現(xiàn)狀的看法，并針對(duì)不足提出建議。最后，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，根據(jù)數(shù)據(jù)形成最終結(jié)論。

三、研究結(jié)果及分析

本次調(diào)查的對(duì)象為江蘇大學(xué)涉及大一至大四的各個(gè)專業(yè)年級(jí)的學(xué)生，均體驗(yàn)過網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，其中有36.7%的學(xué)生參與過1至4次網(wǎng)絡(luò)課程，20%的學(xué)生參與過5至8次，有43.3%的學(xué)生參與9次以上。在調(diào)查對(duì)象中有90%的學(xué)生有過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，40%的學(xué)生體驗(yàn)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，56.7%的學(xué)生根據(jù)教師提供的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，8.3%的學(xué)生通過其他方式參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)?？梢?，網(wǎng)絡(luò)課程已較為普遍的運(yùn)用于各個(gè)專業(yè)、年級(jí)，其便利性毋庸置疑。

目前網(wǎng)絡(luò)課程的常見考核形式主要有：平時(shí)練習(xí)作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)與期中期末考試、參與討論積極性考核、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等。其中各項(xiàng)均占一定比重，最終加起來共同構(gòu)成學(xué)生本門課程的最終成績(jī)。概而言之，網(wǎng)絡(luò)課程考核包括網(wǎng)上形成性考核與網(wǎng)上終結(jié)性考核。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程考核雖然有一定的優(yōu)勢(shì)但仍存在許多的問題。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度無法考察以及作弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程能有效考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度這一問題，有73.3%的學(xué)生持不同意的看法。一方面，網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)課堂，在給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時(shí)也存在著一定的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程脫離教師視線，自覺性較差的學(xué)生無法得到有效的監(jiān)管，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度并不端正，甚至將教學(xué)視頻打開任其自動(dòng)播放，而自己卻做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此，學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)無法得到保證。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程考試系統(tǒng)具有組卷科學(xué)性、操作簡(jiǎn)便性、評(píng)分可靠性和高效率等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)帶來極大便利，能有效節(jié)省教師批改試卷的時(shí)間，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程考試無嚴(yán)格的時(shí)間與地點(diǎn)約束，也沒有監(jiān)考老師的監(jiān)管，因此考風(fēng)考紀(jì)問題也難免存在著作弊 、替考等違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，有93%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程線上作業(yè)與考試存在較為嚴(yán)重的抄襲與作弊現(xiàn)象，很多平時(shí)并沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生在考試時(shí)只需要網(wǎng)上搜索答案或者向同學(xué)求助便可輕易通過考試，因此，考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)并不能真正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生討論的積極性與質(zhì)量無法保證

一般網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生參與課堂問題的討論有一定的要求，具體表現(xiàn)為明確規(guī)定學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)期間必須達(dá)到一定數(shù)量的討論次數(shù)，并作為最終考核成績(jī)的構(gòu)成要素之一，但實(shí)際上有31.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生積極參與問題交流的考核并不夠重視，考核流于形式。討論的目的是充分調(diào)動(dòng)全員的參與度，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的思想碰撞。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程討論中，很多學(xué)生僅為了達(dá)到考核數(shù)量要求，并沒有真正的參與交流討論。討論區(qū)隨處可見的復(fù)制、粘貼，而系統(tǒng)無法檢測(cè)出學(xué)生的討論內(nèi)容是否真正出于自身思考還是復(fù)制他人的思想成果，因而網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生參與討論的質(zhì)量無法得到保障。

（三）平時(shí)作業(yè)與測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋不到位

在平時(shí)練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)或是期中期末考試方面，20%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)在學(xué)生練習(xí)或測(cè)驗(yàn)后沒有展示詳細(xì)的題目分析以供學(xué)生糾正與鞏固所學(xué)知識(shí)。而僅僅是評(píng)判出分?jǐn)?shù)或是給出簡(jiǎn)單的答案?；诖爽F(xiàn)象，試題的意義就大打折扣，學(xué)生僅停留于題目的答案是什么，而沒有更進(jìn)一步的了解題目背后的意義。

（四）學(xué)生互評(píng)合理性有待提升

教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中不僅有教師的評(píng)價(jià)，也需要學(xué)生的互評(píng)。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在最終考試中都會(huì)采用互不認(rèn)識(shí)的學(xué)生之間相互批閱試卷的形式。有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)存在較大的不合理性與不公正性，學(xué)生個(gè)人的主觀性較強(qiáng)，多以自己的知識(shí)水平與想法進(jìn)行批閱，客觀性與合理性存在較大的問題。甚至有部分學(xué)生對(duì)試卷內(nèi)容根本未仔細(xì)審閱便隨意打了分?jǐn)?shù)，這對(duì)被批閱的學(xué)生造成極大的不公正。

四、對(duì)策與建議

（一）建立標(biāo)準(zhǔn)化考試制度

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的作弊現(xiàn)象，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育樹立誠(chéng)信意識(shí)的情況下，也應(yīng)建立完善的網(wǎng)絡(luò)課程考試制度，嚴(yán)格控制考試時(shí)間與地點(diǎn)，營(yíng)造標(biāo)準(zhǔn)化考試環(huán)境。使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行機(jī)器智能組卷，大大提升試卷的合理性與客觀性;使用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)不斷豐富題庫(kù)，降低考題高頻重復(fù)出現(xiàn)率;智能組卷的隨機(jī)性也有利于減輕監(jiān)考、組考人員的壓力。在規(guī)范管理的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)考試預(yù)約、在線編排考場(chǎng)等功能?？傊?，標(biāo)準(zhǔn)化考試制度實(shí)現(xiàn)了隨機(jī)抽題、混排考場(chǎng)的功能，有效地避免了作弊違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，便于考場(chǎng)管理，保障了考試結(jié)果的公平、公正。

（二）加強(qiáng)論壇與交流區(qū)的管理

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生討論問題應(yīng)該得到教學(xué)管理者的重視，現(xiàn)如今，無論是線下或是線上課程的學(xué)生課堂互動(dòng)交流都是非常重要的環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的線上討論中來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力和歸屬感;其次，應(yīng)加強(qiáng)討論區(qū)的管理力度，教師應(yīng)重視學(xué)生討論的態(tài)度與質(zhì)量，對(duì)敷衍了事的學(xué)生給予相應(yīng)警告，對(duì)討論積極性或答案質(zhì)量較高的學(xué)生給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)課程的討論環(huán)節(jié)中來，而不是僅為了拿到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。

（三）自動(dòng)反饋系統(tǒng)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

Bangert-Drowns 等（ 1991） 認(rèn)為，對(duì)于錯(cuò)誤和下一步改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的反饋越具體，學(xué)生獲得的進(jìn)步就會(huì)越大。因此，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)應(yīng)自動(dòng)提供給學(xué)生每道題目的自動(dòng)反饋，讓學(xué)生在回答問題結(jié)束后上傳電子試卷后瞬間獲取自己的成績(jī)以及每道題目的具體解析。記錄學(xué)生各自易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并反饋給不同學(xué)生相應(yīng)薄弱的章節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、針對(duì)性地學(xué)習(xí)。提供針對(duì)易錯(cuò)題型的學(xué)習(xí)方法與答題技巧，幫助學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。

（四）加強(qiáng)教師等管理者的培訓(xùn)

提供教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的考核，并掌握正確的考核方式。加強(qiáng)教學(xué)人員網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)操作能力的培訓(xùn)，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)管理技術(shù)，并保存好學(xué)生的作業(yè)以及考試等的數(shù)據(jù)，保障形成性測(cè)評(píng)方式，推動(dòng)開放性教育模式的發(fā)展進(jìn)程。教師應(yīng)遵照分配進(jìn)行定期或不定期的考核評(píng)閱，要經(jīng)常查看學(xué)生完成作業(yè)、討論、考試以及學(xué)生互評(píng)的情況并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成評(píng)閱或監(jiān)督工作。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究表明，網(wǎng)絡(luò)課程考核與評(píng)價(jià)存在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論情況、作業(yè)反饋以及學(xué)生互評(píng)等方面仍存在一定的問題。對(duì)此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程考核與評(píng)價(jià)的不足提出一系列改進(jìn)的策略，如完善考試制度減少作弊現(xiàn)象、加強(qiáng)論壇管理保證討論質(zhì)量、自動(dòng)反饋系統(tǒng)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)教師等的培訓(xùn)保證網(wǎng)絡(luò)課程考核過程的順利進(jìn)行。

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