小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展中的問(wèn)題及對(duì)策探討

徐香甜

摘 要 新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0133-01

隨著新課改的全面展開(kāi)，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，忽然間，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。其中雖不乏精彩片段，但同時(shí)也存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們?cè)诓僮魃洗嬖谥簧僬`區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故意設(shè)問(wèn)題，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組活動(dòng)。筆者執(zhí)教二十多年來(lái)，多次在講聽(tīng)公開(kāi)課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、合作小組分組不合理

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級(jí)人數(shù)太多，致使小組容量過(guò)大，教師讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，你一言我一語(yǔ)。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒(méi)有按教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說(shuō)起來(lái)沒(méi)人聽(tīng)，沒(méi)想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒(méi)有用心去聆聽(tīng)別人的解題過(guò)程。另外，在分組時(shí)，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績(jī)高低均勻分組，沒(méi)有照顧學(xué)生的性格差異。成績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒(méi)有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組分工不明確

有的教師只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)人分成一組，讓成績(jī)好的當(dāng)小組長(zhǎng)"管著"其余組員，成員分工不明，互無(wú)責(zé)任，關(guān)系松散，沒(méi)有共同的凝聚力、向心力、競(jìng)爭(zhēng)力、責(zé)任心，沒(méi)有組織協(xié)調(diào)者，誰(shuí)想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語(yǔ)各抒己見(jiàn)，討論缺乏頭緒，抓不住中心問(wèn)題，思想上的交流碰撞更無(wú)從談起。

三、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無(wú)時(shí)間合作交流

有的教師上課過(guò)分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性?xún)?nèi)容練習(xí)，教師的"一環(huán)緊扣一環(huán)"，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題還來(lái)不及思考安全，來(lái)不及交流討論，教師就已提問(wèn)，學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒(méi)時(shí)間去探討思維過(guò)程與學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒(méi)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

以上幾個(gè)問(wèn)題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，并結(jié)合我校實(shí)際，認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作;

四、小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展對(duì)策

（一）分組科學(xué)，搭配合理

我所執(zhí)教的班級(jí)有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒(méi)時(shí)間發(fā)言，沒(méi)辦法和別人交流，小組成員搭配堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，"組間同質(zhì)"即各小組不同成績(jī)學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績(jī)的變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整，使各小組公平競(jìng)爭(zhēng);"組內(nèi)異質(zhì)"不僅指各組成員間學(xué)生成績(jī)差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時(shí)合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，力爭(zhēng)最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。

（二）分工明確，感受合作過(guò)程

在師生之間，生生之間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，積極探索，對(duì)話(huà)互動(dòng)，談?wù)摻涣鳎斫夂驼J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績(jī)較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)及事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取得優(yōu)異成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)情感，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外每組設(shè)置一個(gè)中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績(jī)，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時(shí)向老師和全班做出總結(jié)性匯報(bào)。

（三）難度適宜，不流于形式

我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問(wèn)題，又不能輕易地完成，必須經(jīng)過(guò)一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階，先輕松的而又經(jīng)過(guò)合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過(guò)多的問(wèn)題，減少臺(tái)階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺(jué)的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺(jué)尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過(guò)場(chǎng)，流于形式。

在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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