淺談初中科學(xué)課堂的有效對(duì)話

蘇俊焰

摘 要 如今，如何實(shí)現(xiàn)課堂有效對(duì)話已是每位教師關(guān)注點(diǎn)?？茖W(xué)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)敢說、樂說、勇答、能答;引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間合作交流;引導(dǎo)學(xué)生與文本“理性化”的對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話生活化;最后，教師還要考慮建立一套教學(xué)常規(guī)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 平等;對(duì)話;互動(dòng)有效

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0070-01

科學(xué)新課程的核心理念是“提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。教學(xué)中對(duì)話是主要的課堂教學(xué)方式，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段。現(xiàn)在科學(xué)課堂還普遍存在對(duì)話知識(shí)機(jī)械化、過程形式化等弊端，使科學(xué)課堂教學(xué)很難在以學(xué)為中心中發(fā)揮其真正的作用，體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。這就要求教師在備課時(shí)，對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，課浙江省溫州市泰順縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)應(yīng)。因此，建立一個(gè)因生施話的課堂對(duì)改善課堂上師生、生生、生本間起著關(guān)鍵性的作用，讓學(xué)生發(fā)出內(nèi)心的聲音并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。因此，在科學(xué)中開展“有效課堂對(duì)話”的實(shí)踐探究是一件很有意義的事。

一、對(duì)話教學(xué)中深度師生關(guān)系構(gòu)建的必要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求摒棄“教師中心論”，認(rèn)為教師應(yīng)以生為本，以學(xué)定教，師生間地位應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中。在溝通的過程中，師生的對(duì)話是平等的，但教師應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。因?yàn)?，初中生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面認(rèn)識(shí)難免有錯(cuò)失，教師首先應(yīng)包容、尊重學(xué)生，在表揚(yáng)和鼓勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話的自信心。同時(shí)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，言語對(duì)話達(dá)到的共勉。民主與平等的共同建設(shè)的對(duì)話氛圍是實(shí)現(xiàn)師生雙方共同對(duì)話的前提條件，實(shí)現(xiàn)真正意義上平等，不存在片面的權(quán)威和對(duì)真理的獨(dú)占，融洽師生關(guān)系的建構(gòu)是教會(huì)學(xué)生如何與人溝通的過程，是真正教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人的過程。只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡老師，喜歡科學(xué)課，使教學(xué)效率得到提高。例如，2015學(xué)年我剛接手的初三學(xué)生，與我比較疏遠(yuǎn)，怕上科學(xué)課，后來我與學(xué)生構(gòu)建了和諧平等的師生關(guān)系后，學(xué)生成績(jī)得到顯著提高。

二、課堂教學(xué)中生生對(duì)話交流的有效性

“有效對(duì)話”也離不開學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生之間相處時(shí)間長(zhǎng)，認(rèn)知發(fā)展水平相近，交往起來比較輕松。而且在交流討論中碰撞，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)小組討論，在小組討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，學(xué)會(huì)溝通。例如：在科學(xué)課教學(xué)中，我對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)。每小組確定科學(xué)成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)每人分工，在每次討論中都有事可做。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)幫助他人，同時(shí)也能夠把自己的觀點(diǎn)和見解呈現(xiàn)給組員。成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生要把學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)解惑時(shí)，自己語言組織和文化水平也得到提升。同學(xué)交流合作，共同進(jìn)步。

學(xué)生之間的小組討論是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。例如：上《力的存在》一課時(shí)，我以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生共同討論，創(chuàng)設(shè)情景、提出問題：日常生活中的哪些現(xiàn)象能說明力的存在？學(xué)生小組合作交流討論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。小組A說：“樹在搖晃的時(shí)，說明有力的存在”，小組B說：“我用左手按壓右手的手背，右手背變形了，說明有力的存在”還有的小組說：“我們從力的作用效果中，可以感知力的存在”。學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)互相傾聽，在互相幫助中共同進(jìn)步。此外，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等存在差異。他們時(shí)常會(huì)對(duì)一些關(guān)鍵性的問題產(chǎn)生不同看法，就會(huì)引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，對(duì)話能力、創(chuàng)造思維都得到發(fā)展。如在上《牛頓第一定律》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)影響慣性力大小的因素有哪些提出了兩種截然不同的看法：“與速度有關(guān)”、“與速度無關(guān)”。針對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明。學(xué)生通過自由、深入的討論，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：最后，在爭(zhēng)論與實(shí)驗(yàn)中，大家達(dá)成共識(shí)：“慣性的大小與速度無關(guān)，只與物體的質(zhì)量有關(guān)”。在爭(zhēng)論過程中產(chǎn)生火花，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)專心傾聽別人的發(fā)言，小組達(dá)到共識(shí)、共同進(jìn)步的目的。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定及激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)對(duì)話的延續(xù)

為了確保和促進(jìn)對(duì)話的有效性，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將對(duì)話集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。教師首先要以學(xué)定教、以生為本提出清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話。教師在確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要通過選擇合適的教學(xué)任務(wù)提供給所有學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

在科學(xué)教學(xué)中，教師肯定學(xué)生的主體地位并信任他們。教師對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)鼓勵(lì)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有難困的“后進(jìn)生”給以更多的關(guān)心、鼓勵(lì)和指引性評(píng)價(jià)，都會(huì)讓學(xué)生形成樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得繼續(xù)對(duì)話的強(qiáng)烈愿望。所以教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重要的作用，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，只有以生為本，建立平等的師生關(guān)系、有效對(duì)話，才能構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中洋溢著生命的色彩，科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

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