在合作探究中體會學(xué)習(xí)的快樂

李忠于

【摘 要】本文闡明《阿房宮賦》教學(xué)的三個過程，并以第三課時(shí)為例，論述從詞語“?！比胧郑\(yùn)用自主探究合作的方式開展教學(xué)的具體做法，通過合作探究深入理解詞語深層意思，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

【關(guān)鍵詞】合作探究 教學(xué)反思 后續(xù)研究

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0121-02

《阿房宮賦》是唐代詩人杜牧寫的一篇借古諷今的賦體散文。作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地指出秦朝統(tǒng)治者“愛紛奢”而致國亡的歷史教訓(xùn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時(shí)代正直文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。而賦作為由“楚辭”發(fā)展演變而來的一種文學(xué)體制，在內(nèi)容方面要求通過摹寫事物來達(dá)到抒發(fā)情志的目的，即通過“體物”以“寫志”，給讀者留下了廣闊的想象空間?！栋⒎繉m賦》也是古代文學(xué)中的精品，學(xué)生很喜歡，語言障礙不多，但要能深刻理解有一定的難度。因此筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體意識，從詞語“?！比胧?，用比較分析的方法，通過生生、師生間合作探究，讓每個學(xué)生都能主觀能動地思考，碰撞出思想的火花，啟迪思維，創(chuàng)造性地閱讀，深入理解詞語深層意思，從而達(dá)到共促共進(jìn)的目的，共享合作學(xué)習(xí)的快樂。

一、教學(xué)的三個過程

第一課時(shí)，筆者分三步走。第一步先讓每一位學(xué)生自己先整體閱讀全文，大致知道這篇賦的主要內(nèi)容;第二步采取男同學(xué)讀第一段—— 女同學(xué)讀第二段—— 全班讀第三、四段的方式誦讀全文，讓學(xué)生從誦讀中體會賦的特點(diǎn);第三步，由學(xué)生談?wù)勝x的特點(diǎn)，教師再結(jié)合書上對賦的介紹，分別在內(nèi)容和形式上給學(xué)生作一些必要的提示與補(bǔ)充，尤其是“體物寫志”這一點(diǎn)。

第二課時(shí)，學(xué)習(xí)第一、二段。這兩段是描寫段落，筆者要求學(xué)生按作者行文的思路找出作者描寫了哪些形象。從這些形象的背后，看作者傳達(dá)出的情感。主要由學(xué)生談自己的個人讀解，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。

第三課時(shí)，學(xué)習(xí)第三、四段。這兩段是抒情議論段，一個關(guān)鍵是看描寫段與議論段之間是如何有機(jī)地結(jié)合的，再一個是看哪些文字隱含了文章的寫作意圖。

整個教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)—— 自我體悟—— 自我探究，然后把個人讀解研究拿到課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行思想交流。

二、第三課時(shí)的案例研究

（一）引子

因前一天晚上一個學(xué)生在借助自己的鑒賞辭典研讀《阿房宮賦》的過程中，發(fā)現(xiàn)自己與文章作者的讀解相左的問題——對“蜀山?！钡牟煌斫?。其文作者的分析稱 “由蜀山到關(guān)中，要經(jīng)過‘難于上青天的蜀道，憑借人力運(yùn)送巨大的木料異常艱難，而一定要取材蜀山，見得秦隴一帶的樹木已經(jīng)砍伐一空，還不敷用，秦隴之山盡禿而殃及蜀山……”這個學(xué)生覺得“秦隴之山盡禿還不夠用”不太符合事實(shí)，理由是建造皇家宮殿，其選址肯定很重視周圍環(huán)境的綠色生態(tài)。當(dāng)時(shí)筆者肯定他大膽質(zhì)疑、研讀認(rèn)真、推理有理，同時(shí)也感謝他引發(fā)筆者的思考，待考慮清楚再答復(fù)他。

當(dāng)晚筆者上網(wǎng)查詢了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)這個問題很有研究價(jià)值，涉及歷史、地理這些學(xué)生已有的知識，于是便想，何不在第二天第三課時(shí)的學(xué)習(xí)中將之作為學(xué)生合作探究的問題，讓他們共同思考、討論呢？

（二）教學(xué)過程實(shí)錄

1.學(xué)生先齊聲朗讀文章第三段。

2.筆者叫學(xué)生找出象征秦王朝崩潰的形象化的句子及能體現(xiàn)作者感情的句子，重點(diǎn)理解“可憐焦土！”這句話中“可憐”的情感。

3.第一位同學(xué)找到的與“可憐”情感相對應(yīng)的句子是本段的六個“多于”，嘆惜花費(fèi)了巨大的人力、物力、財(cái)力而建造的阿房宮被一把火燒掉;第二個學(xué)生是從第一段的“蜀山兀”理解嘆惜之情，并說出了他對這句話的理解。到這時(shí)課堂活動自然轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)—— 合作探究學(xué)習(xí)。

筆者先讓頭天晚上提出問題的學(xué)生把他發(fā)現(xiàn)的問題說出來，讀鑒賞文字談觀點(diǎn)。

他先從查字典說起，從“?！弊值陌藗€義項(xiàng)中選擇了“高聳的樣子”“光禿”這兩個自認(rèn)為更接近語境的意思，再從前后文語境和主題談自己選“光禿”這個詞義的理由。她認(rèn)為，“蜀山兀，阿房出”前后句是因果關(guān)系，說明建造宮殿耗材之巨大，于是就有了對鑒賞文字的質(zhì)疑。接著，全班進(jìn)行八分鐘的合作小組討論。學(xué)生熱烈地討論，認(rèn)真地記錄，教師走巡并參與一個小組討論，引導(dǎo)他們注意詞語蘊(yùn)含的深刻處。

八分鐘后，各小組派代表陳述本組討論形成的理解。

第一組代表從四川的木材好這個角度思考得出結(jié)論，筆者就順勢問四川的山林木材好可否找到依據(jù)？地理科代表馬上從地圖和學(xué)過的地理知識找到。他分析，靠近秦的四川部分處于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，那里適于常綠闊葉林樹種生長，樹木生長慢、高大又粗，適合做建筑木材;特別是他爺爺告訴他四川出產(chǎn)的金絲楠木因其堂皇霸氣、不腐不蛀的特點(diǎn)而成為宮殿的常用木材的這個依據(jù)。這樣就從多角度推斷出“四川林木好”的結(jié)論。

第三組代表又進(jìn)一步地陳述：“伐川木，不是‘舍近求遠(yuǎn)，而是保護(hù)宮殿周邊環(huán)境的需要?！?/p>

因?yàn)閷W(xué)生查過資料，有理有據(jù)，傾聽的同學(xué)都比較認(rèn)同他們的觀點(diǎn)。

但是突然有個學(xué)生舉手，他的陳述把問題引入了高潮。他認(rèn)為，木材從哪座山砍來不要過多關(guān)注，應(yīng)抓住“?！弊炙纳羁虄?nèi)涵，作者的慨嘆是立體的，表面上他嘆的是耗資巨大的阿房宮最終被毀，實(shí)際上嘆的是一個王朝的覆滅、一個太平盛世的終結(jié)，更是嘆當(dāng)時(shí)同秦王朝一樣風(fēng)雨飄搖的唐王朝統(tǒng)治。但歸根結(jié)底，作者是為飽受壓迫受盡苦難的百姓而哀嘆。最后他引用詩人張養(yǎng)浩的詩句“興，百姓苦;亡，百姓苦”作為他發(fā)言的總結(jié)。聽課老師和同學(xué)們不禁為他的精彩發(fā)言熱烈鼓掌。

三、教學(xué)反思與研究

（一）反思

這堂課定位在通過合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生體味合作學(xué)習(xí)的快樂這個目標(biāo)上，筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)值得肯定。

1.尊重學(xué)生的個人解讀，課堂氣氛自由和諧

我們都知道，在人文科學(xué)領(lǐng)域，答案是多元的，豐富多彩的。只要能自圓其說，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和他理解的“這一個”，讓他體會自我學(xué)習(xí)研究的價(jià)值。有了尊重作為前提，學(xué)生在課堂上才能積極地參與，才能敢自由地表達(dá)，教學(xué)才能成為“學(xué)生的生命體驗(yàn)和成長的過程”。有了尊重作為前提，有了師生之間平等民主的和諧關(guān)系，才能有生生間、師生間的多邊交流，也才能更利于學(xué)生思維的豐富與拓展。

2.合作的時(shí)機(jī)把握得較好

一般來說，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握這樣幾個時(shí)機(jī)：一是當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)愿望之時(shí);二是當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難問題，通過個人努力又難以解決之時(shí);三是當(dāng)教師認(rèn)為需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入之時(shí);四是當(dāng)學(xué)生的思路打不開，需要彼此啟發(fā)之時(shí);五是當(dāng)學(xué)生的意見有較大分歧，需要一起探討之時(shí);六是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作之時(shí)。

這節(jié)課因?qū)W生質(zhì)疑而使筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，因此筆者重新調(diào)整課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將具有一定難度的問題作為探究點(diǎn)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識，如歷史、地理等文化知識共同闡釋，因而運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是必要而有價(jià)值的。

3.合作學(xué)習(xí)，快樂雙贏

合作學(xué)習(xí)，讓筆者感覺到師生是一個合作伙伴的關(guān)系。學(xué)生的提問使筆者重新審視教材，重新進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，使教學(xué)更有針對性。筆者以平等的學(xué)習(xí)者的身份參與小組合作交流，尤其是與弱勢小組的交流。在交流中筆者作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助他們提高合作學(xué)習(xí)的效率，縮短組際之間的差距。

此外，還有對八分鐘合作時(shí)間的掌控，筆者巡堂、發(fā)現(xiàn)問題，等等，這些都是值得肯定的做法。

總之，整個合作學(xué)習(xí)熱烈而不亂，有組內(nèi)交流，有組際交流;合作學(xué)習(xí)積極而有質(zhì)量，課堂上沒有了分神睡覺、單記錄現(xiàn)象，有的是爭論、思考和傾聽。學(xué)生說“這樣的閱讀課效率高”“感覺時(shí)間過得太快了”。實(shí)現(xiàn)了“合作，使課堂教學(xué)優(yōu)化;合作，使集體智慧最大化”的目的，也達(dá)到了筆者重新定位的“通過合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）后續(xù)研究

重新審視這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題。整堂課筆者說了十句話，這十句話基本上是向?qū)W生提問題或是像主持人一樣過渡學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或者評價(jià)一下學(xué)生。雖參與小組交流，作適當(dāng)點(diǎn)撥，但教師的作用顯得淡化了。課堂教學(xué)，尤其是基本篇目的教學(xué)，學(xué)生不僅需要與同學(xué)合作，增加思考的角度，共同解疑解困，而且還需要有老師歸納提升。這樣學(xué)生才感到學(xué)有所得，學(xué)也踏實(shí)。平時(shí)我們研究比較多的是如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而對“學(xué)生合作了，教師該做什么”研究得較少。其實(shí)筆者備課時(shí)也和這兩個學(xué)生一樣從地理角度去思考問題，但因?yàn)闆]能及時(shí)請教地理老師，所以筆者對這個問題采取了一個圓滑的處理辦法。這可是教學(xué)的一個遺憾之處。

由此可知，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，其實(shí)是對老師提出了更高的要求。首先，教師備課要備得充分。把自己當(dāng)成學(xué)生，估計(jì)哪些地方會成為學(xué)生閱讀的障礙，哪些地方教師應(yīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。其次，加強(qiáng)教師之間的合作。既要強(qiáng)調(diào)本備課組教師之間的合作，甚至模擬學(xué)生之間的合作，又要加強(qiáng)跨學(xué)科教師之間的合作。這樣才可能從容應(yīng)對學(xué)生的突然“襲擊”，順利解決學(xué)生提出的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 坦.合作學(xué)習(xí)—原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001

（責(zé)編 盧建龍）