中學化學教學中心理干預機制的應用研究

雷鼎鐸 張登芳

摘 要：中學教育階段，學生的課業(yè)壓力開始加大，尤其是具有一定學習難度的中學化學，是學生最為頭疼的科目。通過心理干預機制，可以幫助學生正確認識自我，克服學習中的困擾，有助于提升學生的學習效率與質量。本文分析了中學化學教學中心理干預機制的應用意義，闡述了中學化學教學中心理干預機制的應用策略。

關鍵詞：中學化學教學；心理干預機制；應用研究

一、 引言

中學階段是學生性格、思維、心理都逐漸成熟的階段，容易受到外界因素的干擾，產生一些心理問題，甚至是厭學情緒，這對于中學生的健康發(fā)展存在嚴重的負面影響。心理干預就是通過心理學的理論指導，影響學生的心理活動或個性特征，可以幫助學生調整學習情緒，改變學習態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在學習過程中充分挖掘其內在潛力，從而促進學生的健康成長和全面發(fā)展。因此，如何在中學化學教學中采取心理干預機制，有效提升學生的學習能力，是中學化學教師探究的重點。

二、 中學化學教學中心理干預機制的應用意義

（一） 緩解學生的學習焦慮性

教師可以通過了解學生的心里想法，對學生在學習過程中產生的焦慮情緒，有針對性地進行紓解和開導，幫助學生勇敢面對困難、克服困難，增加學生的自信心，消除學生的負面情緒，讓學生在學習過程中保持愉悅的心情，讓學生的學習事半功倍。

（二） 激發(fā)學生的學習主動性

適當?shù)夭扇⌒睦砀深A機制，可以幫助學生正確認知自我，勇于面對真我。教師可以通過心理干預的方法，干預學生的思維，引導學生進行學習，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)和提升學生自主學習的意識和能力，進而提升學生的學習效率。

三、 中學化學教學中心理干預機制的應用策略

（一） 通過暗示的方法，激發(fā)學生的學習動力

學習的過程就是學生產生記憶的過程，通過對學生無意識的心理活動產生影響的暗示教學法，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，激發(fā)學生的感知力和記憶力，充分挖掘學生的潛在能力，并利用這些潛力激發(fā)學生的學習動力，促使學生進行自主學習，進而提升學生的學習效率。

例如，在教學“溶解度”的時候，為學生提供一個配方：小蘇打、檸檬酸各2克，再加白糖25克，最后加入1000毫升的水，讓學生們回家自己動手進行實驗。通過這種簡單的實驗，幫助學生在無意識的心理活動中，對物質的溶解有更深刻的理解。

（二） 通過情景教學的方法，為學生提供心理活動的空間

利用心理干預機制創(chuàng)設教學情境，將化學知識與日常生活相聯(lián)系，為學生提供無意識心理活動的空間，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，幫助學生對化學物質感性的認識上升到理性的認識，同時幫助學生解答心中的疑問，帶領學生對化學進行深入的探究，進而提升學生的學習效率。

例如，在進行緒言教學的時候，教師可以為學生創(chuàng)設家庭情境，為學生介紹家庭中日用品中經常出現(xiàn)的塑料、金屬等制品材料中所蘊含的化學物質；合成洗滌劑的化學成分；食物中包含的蛋白質、脂肪、維生素等營養(yǎng)物質的成分；紡織品中存在的天然纖維、人造纖維等等。通過將化學知識與實際生活的結合，幫助學生更好的理解和記憶化學知識。

（三） 通過引導的方法，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍

記憶的產生有兩種方法：第一，進行反復的刺激，加深對事物的印象，這種記憶往往是比較牢固的；第二，進行一次刺激，使其產生記憶，這種記憶是比較短暫的，它需要外界的條件刺激來幫助恢復。教師可以通過心理引導的方式，為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，讓學生在輕松的狀態(tài)下，對課本知識進行反復的記憶，將學生對化學知識的無意識記憶轉變成有意識的記憶，幫助學生掌握化學知識的同時，發(fā)展學生的智力。

例如，在教學“二氧化碳性質”的時候，教師可以引導學生列舉生活中會生成二氧化碳的現(xiàn)象，如煤的燃燒、動植物呼吸等；或者是含有二氧化碳的物質，如啤酒、可樂等；利用二氧化碳的事例，如滅火器的使用等等，將二氧化碳的性質與日常生活相結合，加深學生的認識。然后，進行簡單的演示：第一，利用二氧化碳熄滅燃燒的蠟燭；第二，將二氧化碳通入到紫色的石蕊試液中；第三，對澄清的石灰水中吹氣，通過觀察這些化學反應，引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。最后，教師再引導學生閱讀課本內容，對以下幾個問題進行回答：第一，二氧化碳的物理性質以及化學性質的總結；第二，利用二氧化碳的性質，對之前產生的實驗現(xiàn)象進行分析；第三，寫出之前實驗中出現(xiàn)的化學反應的方程式。通過這種多次的反復刺激，激發(fā)學生的學習熱情，為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，提升學生的學習效率。

四、 結語

總之，在中學化學教學中采用心理干預機制，可以幫助緩解學生因為壓力產生的焦慮情緒，并激發(fā)學生的學習主動性，提升中學化學的教學效率。在此過程中，教師可以通過暗示的方法，激發(fā)學生的學習動力，通過情境教學，為學生的無意識心理活動提供各個廣闊的空間，通過引導的方式，幫助學生建立一個良好的學習氛圍，加強學生的學習效果，進而促進中學化學教學的有效進行。

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作者簡介：

雷鼎鐸，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學；

張登芳，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖中心小學。