寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用探討

黃建陽(yáng)

摘 要 文章先對(duì)寫作策略知識(shí)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值作必要的探討，并對(duì)當(dāng)前寫作策略知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因作進(jìn)一步的分析，以此對(duì)提升寫作策略知識(shí)教學(xué)效率與質(zhì)量的改革對(duì)策和應(yīng)用措施進(jìn)行著重的討論與闡述，旨在為現(xiàn)實(shí)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 寫作策略知識(shí);現(xiàn)狀;優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：C1????????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0111-01

寫作是小學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的技能與素養(yǎng)，而在新課程的改革基態(tài)下，學(xué)生寫作興趣和能力的提升成為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，更是考核和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)成，達(dá)到語(yǔ)文應(yīng)用價(jià)值深化的核心渠道。但在當(dāng)下寫作策略知識(shí)的教學(xué)中，不僅其重要性沒(méi)有得到各方應(yīng)有的重視，而且在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容拓展深化、模式適應(yīng)性創(chuàng)新和手段的靈活化應(yīng)用上存在著不足之處，進(jìn)而帶來(lái)教學(xué)效率和質(zhì)量的普遍弱化。

一、寫作策略知識(shí)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性和價(jià)值

對(duì)知識(shí)構(gòu)成、寫作經(jīng)驗(yàn)積累和情感表達(dá)都相對(duì)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有前期寫作規(guī)律和程序科學(xué)化引導(dǎo)，不僅不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和基本學(xué)情，還容易帶來(lái)學(xué)生寫作上的畏難情緒，將寫作認(rèn)為是一項(xiàng)乏味而枯燥事項(xiàng)予以應(yīng)付完成。

而寫作策略知識(shí)是幫助學(xué)生梳理寫作的程序性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)諸如審題、構(gòu)思、選材、剪裁、遣詞造句、修改等外放化的規(guī)則的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在全面掌握寫作和表達(dá)自主權(quán)的同時(shí)，在寫作的一般規(guī)律和方法論上帶給其寫作過(guò)程的有效助力。這樣做一方面能保證小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力有效發(fā)揮，另一方面避免了由于基本寫作知識(shí)的缺乏而造成學(xué)生無(wú)所適從甚至是落入寫作誤區(qū)的弊端，從而能高效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作欲，實(shí)現(xiàn)向更高寫作技巧掌握和寫作智慧形成的有機(jī)轉(zhuǎn)變，帶來(lái)寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的同步提升。

二、寫作策略知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性

寫作能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際以及寫作的一般規(guī)律在教學(xué)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的策略傳授知識(shí)和引導(dǎo)寫作方法。但當(dāng)下很多的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅缺乏對(duì)學(xué)生興趣、認(rèn)知和能力的必要掌握，還在知識(shí)體系引導(dǎo)中缺乏必要的系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生難以全面把握寫作的完整思路與流程，策略知識(shí)的學(xué)習(xí)也無(wú)法有效構(gòu)成寫作規(guī)律的有效內(nèi)化。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法論引導(dǎo)理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱

寫作策略其實(shí)就是寫作規(guī)律的外在表現(xiàn)形式，而在規(guī)律的掌握過(guò)程中，實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不同的寫作實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)所規(guī)定的寫作目的和設(shè)定好寫作情境進(jìn)行寫作規(guī)律的有效內(nèi)化。但是當(dāng)下的寫作策略教學(xué)往往是課標(biāo)以范圍內(nèi)知識(shí)的傳授為主，空洞理論的講解而缺乏實(shí)踐引導(dǎo)的強(qiáng)化，這也成為導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。

（三）教學(xué)形式及手段單一，缺乏寫作情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生主動(dòng)參與

當(dāng)前的教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)課堂機(jī)械式知識(shí)宣講，亦或是針對(duì)一些對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不高的寫作素材進(jìn)行寫作技巧解析，進(jìn)而造成老師的思維始終凌駕與學(xué)生的思維之上，課堂的氛圍不具調(diào)動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性難以得到全面的發(fā)揮，被動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化也就難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、提升寫作策略知識(shí)教學(xué)效率與質(zhì)量的改革對(duì)策和應(yīng)用措施

（一）實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)寫作策略知識(shí)的連貫性內(nèi)化

對(duì)規(guī)律和策略的學(xué)習(xí)與掌握，其有效的學(xué)習(xí)過(guò)程就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)困境、分析困境、提出解決方案、驗(yàn)證解決方案、反饋修正方案、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)揮”的一系列循環(huán)過(guò)程。在此學(xué)習(xí)進(jìn)程中，關(guān)鍵的一環(huán)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作的任務(wù)情境，在給予學(xué)生一般程序引導(dǎo)d的前提之下，讓學(xué)生知道這篇文章要寫什么、寫給誰(shuí)看，達(dá)到的效果應(yīng)是什么等等。

如，在《一件有趣的事》的寫作中，老師的寫作任務(wù)情境就需進(jìn)行以下設(shè)定。題材：寫生活中有趣的人或事;目標(biāo)任務(wù)：寫給你的語(yǔ)文老師（老師因?yàn)橐恍┦虑椴婚_心）并把老師逗樂(lè)。學(xué)生在這樣一個(gè)任務(wù)情境中不僅能明確選材的方向，而且在遣詞造句也會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)老師這一身份的迎合，更在目的的引導(dǎo)下能實(shí)現(xiàn)思路的有效清晰。以此為基礎(chǔ)，老師結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，就能規(guī)范化的策略知識(shí)給予學(xué)生實(shí)踐成果的驗(yàn)證和強(qiáng)化，進(jìn)而帶來(lái)教學(xué)效果的全面提升。

（二）教學(xué)和寫作素材的時(shí)代性提升給予學(xué)生認(rèn)同感和創(chuàng)造力的全面發(fā)揮

對(duì)寫作策略的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和寫作題材的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代特性，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和情感的細(xì)節(jié)入手，帶來(lái)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)態(tài)度的有效認(rèn)同，以此全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情。諸如《一道我愛(ài)吃的菜》、《手機(jī)生活》、《我對(duì)天空的想象》、《媽媽的表情》、《假如我是明星》等貼近學(xué)生生活實(shí)際和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的題材，不僅能充分引導(dǎo)學(xué)生思考人和事的不同側(cè)面，還能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力和積極性，進(jìn)而帶來(lái)學(xué)習(xí)效率有效提升。

（三）多樣的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)手段帶來(lái)寫作情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)

對(duì)小學(xué)生寫作策略知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)采取多種生動(dòng)化的形式，帶來(lái)課堂趣味性的有效提升。比如采取歌曲創(chuàng)作比賽形式，讓學(xué)生置于一個(gè)“中國(guó)好歌曲”的娛樂(lè)化評(píng)判場(chǎng)景中（通過(guò)多媒體教具進(jìn)行情境真實(shí)創(chuàng)設(shè)），而評(píng)委可以設(shè)定為大家所熟知的人物（明星、歷史人物、科學(xué)家等），學(xué)生面對(duì)不同評(píng)委創(chuàng)作規(guī)定題材下的歌詞或文章，進(jìn)而讓學(xué)生在妙趣橫生的場(chǎng)景中獲得寫作策略知識(shí)的有效掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作策略知識(shí)教學(xué)是培育小學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的重要事項(xiàng)，其需要多樣化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、時(shí)代化題材的催化、活潑化教學(xué)模式的促進(jìn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的有效發(fā)揮，進(jìn)而帶來(lái)教學(xué)效率和效果的多維度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉娟.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（05）：231.