助教崗位在混合式教學(xué)實踐中的作用

【摘 要】在混合式教學(xué)改革初期中，無論是對授課教師還是對上課的學(xué)生都遇到了占用時間增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的實際問題，未解決此問題，在改革過程中通過引入助教崗位到混合教學(xué)實踐中，探討了學(xué)生助教崗位的建立與其在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，旨在研討助教崗位在混合式教學(xué)中是否能有效地幫助授課教師和上課學(xué)生更好地利用資源，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵字】混合式教學(xué);教學(xué)改革;學(xué)生助教

中圖分類號： G712;TU204-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.061

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育行業(yè)也受到了很大的啟發(fā)，逐漸由線下教學(xué)向線上教學(xué)進(jìn)行改革。近幾年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、金課等概念進(jìn)入到課堂中，使得學(xué)習(xí)者逐漸拜托了時空的限制，能夠自由自主的選擇學(xué)習(xí)的時間與地點，也能夠自由自主的選擇喜愛的教師與專家進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通，從中受益[1]。

正是大量教學(xué)資源的進(jìn)入，學(xué)習(xí)者的自主參與性較高，使得此類線上課程對學(xué)習(xí)者的約束力明顯下降，也凸顯了此類線上課程在實施過程中存在的問題。與此類線上課程相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督作用，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并進(jìn)行授課調(diào)整。所以講兩種教學(xué)方法進(jìn)行混合，可以取長補(bǔ)短，混合式教學(xué)應(yīng)運而生。

國內(nèi)傳統(tǒng)線性代數(shù)課程的教學(xué)面臨的許多問題，例如大班集中授課、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)效果不理想;再如線性代數(shù)課程理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容更新不及時，遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展進(jìn)步的速度，造成課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象等，本文以《線性代數(shù)》課程為例，探討助教崗位在混合式教學(xué)實踐中的作用[2]。

1 學(xué)生助教模式的建立

1.1 選聘學(xué)生助教、制定助教崗位聘任辦法

通過宣傳助教崗位的評聘信息，吸引學(xué)生自主申請，確定助教的人選。并在此過程中廣泛征求學(xué)生對助教崗位工作所提出的意見與建議，形成助教崗位的聘任辦法初稿。

1.2 篩選線上課程、增加課外興趣自學(xué)內(nèi)容

以《線性代數(shù)》課程為例，在中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線網(wǎng)、智慧樹、超星慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索線性代數(shù)類課程，以拓展知識面和提高學(xué)習(xí)興趣為目的選取線性代數(shù)有關(guān)課程。以中國大學(xué)慕課網(wǎng)為例，通過篩選我們發(fā)現(xiàn)與線性代數(shù)相關(guān)的課程可以大體上分成三類，一是傳統(tǒng)的以知識點講授為主的線性代數(shù)課程;二是以線性代數(shù)課程中的練習(xí)題或典型例題講解為主的解題技能類課程;三是以具體的線性代數(shù)應(yīng)用方向和實際解決的問題為主導(dǎo)的能力啟蒙與拓展。這些優(yōu)秀的課程都可以從不同的方向上對學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)課程提供幫助。

1.3 學(xué)生助教的培訓(xùn)

利用一個學(xué)期對助教進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的梳理與整合，并要求助教對重點內(nèi)容熟悉并掌握。在此過程中，助教對自身的任務(wù)有一定的了解，為隨課程進(jìn)班級打下基礎(chǔ)。

2 學(xué)生助教在混合式教學(xué)實踐中的作用

2.1 架起學(xué)生與教師之間的橋梁

在傳統(tǒng)授課過程中，教師在大班教學(xué)中面對幾十人，甚至是上百人，很難做到對每一個學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生助教在教學(xué)過程中既是學(xué)生，又是小老師，他們比授課教師更了解學(xué)生的實際情況和動向，比授課教師更能融入到學(xué)生群體中去，及時發(fā)現(xiàn)問題像授課教師反饋，同時也能及時將授課教師的要求和意圖反饋給學(xué)生，起到架起學(xué)生與教師之間的橋梁作用，讓雙方的溝通更順暢，更高效[3]。

2.2 對教學(xué)方法改革起到推進(jìn)作用

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)改革的受益者也應(yīng)該是學(xué)生。作為學(xué)生助教，其在課程混合式教學(xué)改革過程中特殊的身份尤其突出，正確的對助教進(jìn)行選拔和培訓(xùn)無疑是對教學(xué)方法的改革起到積極的作用。

2.3 對在教學(xué)過程中實施因材施教起到?jīng)Q定性作用

傳統(tǒng)大班授課由于班型的限制，對于授課教師提出了更高的要求，如何解決同班不同基礎(chǔ)這一難題是大班授課教師的一大難題。線上課程的載入給解決這一難題提供了可行性。那么如何利用篩選出的線上課程更好的服務(wù)于有不同需求的學(xué)生，如何讓學(xué)生在混合式教學(xué)中收獲更多是目前存在的主要問題。

在傳統(tǒng)課程中加入線上課程不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的負(fù)擔(dān)，所以從數(shù)量上要嚴(yán)格控制。同時也可以通過線上課程實施因材施教，對于課堂中的知識點有問題的學(xué)生可以根據(jù)自己的具體問題在線上課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于習(xí)題求解方法理解不到位的學(xué)生也可以有選擇、有針對性的對相關(guān)類型題在線上課程中加以鞏固，而對于希望應(yīng)用線性代數(shù)課程內(nèi)容參加相關(guān)比賽的學(xué)生也可以在線上學(xué)習(xí)MATLAB程序并應(yīng)用程序解決線性代數(shù)問題。而這些擴(kuò)展單靠授課教師來實現(xiàn)是不現(xiàn)實的，所以有必要通過學(xué)生助教與授課教師的共同努力，實現(xiàn)大班授課的分層教學(xué)與因材施教。

2.4 補(bǔ)充教學(xué)管理隊伍的作用

傳統(tǒng)大班授課過程中，教師對課堂的管理已較為吃力，課后的作業(yè)跟進(jìn)就更加難以應(yīng)付，在此基礎(chǔ)上結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容的融入，無疑是增加了授課教師的工作量，授課教師將大部分精力用于課程的管理，反過來也必然導(dǎo)致了備課的時間被迫擠壓，無法達(dá)到預(yù)期的混合式教學(xué)效果。

學(xué)生助教的引入，補(bǔ)充了教學(xué)管理隊伍，且學(xué)生無論是從精力上、體力上、還是思維的活躍程度上都明顯優(yōu)于授課教師，也為不斷提高混合式教學(xué)是教學(xué)效果提供了更多的支撐[4]。

3 結(jié)語

助教崗位的聘任是線上線下混合式教學(xué)實踐過程中的一個部分，通過助教崗位的引入可以有效地改善師生關(guān)系，提高教學(xué)管理效能，讓學(xué)生有機(jī)會融入到教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為輔助的學(xué)習(xí)過程，使得更多的學(xué)生能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然在實施過程中也不免遇到一些問題，例如對助教的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該形成更加體系化的框架，繼續(xù)探討是否應(yīng)該在培訓(xùn)過程中增加教育學(xué)、心理學(xué)等職業(yè)教師所應(yīng)具備的專業(yè)技能;如何平衡助教學(xué)生本身的學(xué)習(xí)任務(wù)與助教崗位職責(zé)之間的關(guān)系;如何對助教崗位進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評價;如何做到助教體系的可持續(xù)發(fā)展等都是應(yīng)該進(jìn)一步研究和探討的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董丹，孫艷秋，李新.線性代數(shù)混合式教學(xué)實踐[J].科技視界，2018（32）：86-87.

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[4]王麗，李靈敏，徐箐，殷文娟，原媛，王曉暉.研究生助教參與病理學(xué)實驗教學(xué)模式探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（12）：124-125.