關(guān)于提升初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力的有效策略研究

【摘要】隨著時(shí)代與生活的需求，英語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)中的重量也隨之增加，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)科目已經(jīng)成為學(xué)習(xí)中最為重要的科目之一。眾所周知，詞法的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)最為重要的一個(gè)組成部分，一旦離開(kāi)語(yǔ)法，語(yǔ)言就是失去了實(shí)際意義，但同時(shí)，詞匯才是語(yǔ)法的重要組成部分，也就表明語(yǔ)法的建立前提就是具備足夠的詞匯。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！毕旅妫疚膶⑨槍?duì)初中英語(yǔ)的詞匯識(shí)記能力進(jìn)行深入剖析和研究，為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】提升策略 初中英語(yǔ) 詞匯識(shí)記能力 教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本論文系2018年度甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村九年制學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中單詞識(shí)記的有效策略教學(xué)研究》負(fù)責(zé)人趙發(fā)忠同志的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2018]GH198。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0094-02

英語(yǔ)詞匯是英式英語(yǔ)的實(shí)際用法，是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來(lái)的，而不是憑空臆想創(chuàng)造出來(lái)的。初中教師時(shí)常會(huì)對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)道說(shuō)過(guò)：如果你連詞匯都無(wú)法充分的掌握和識(shí)記，又怎么去組織出正確而且通順的句子？話(huà)雖如此，但是就目前來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有需要用到英語(yǔ)的環(huán)境的情況下，詞匯實(shí)際能力的培養(yǎng)就是一件非常吃力的事。

一、當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力提升的現(xiàn)狀

（一）沒(méi)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，無(wú)法將詞匯教學(xué)做到寓教于樂(lè)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式都是讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)、死記硬背來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這種模式下不能加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，只能記住表面上的東西，而且死記硬背對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)低效，在理解不透徹的情況下去記憶只會(huì)拖延記憶的速度，學(xué)生往往會(huì)在記憶詞匯的過(guò)程中感到很吃力、很迷茫，漸漸的失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，久而久之甚至?xí)?duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。無(wú)論是從前還是現(xiàn)在的學(xué)生，如果在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而教師家也沒(méi)能及時(shí)的做好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)工作，學(xué)生在思想方面就無(wú)法建立充足的動(dòng)力源[1]。一旦教師的詞匯教學(xué)上沒(méi)能做到寓教于樂(lè)，學(xué)生就無(wú)法在興趣的促使下學(xué)習(xí)，無(wú)法充分的發(fā)揮出對(duì)于詞匯的記憶力。就比如說(shuō)，教師在教學(xué)方面沒(méi)能將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制融入教學(xué)工作中，學(xué)生就不會(huì)有求勝的欲望。

（二）沒(méi)有按照英語(yǔ)的五步法教學(xué)，促使教學(xué)無(wú)法完整

在這方面教師率先需要做到的就是讓學(xué)生對(duì)單詞的讀音仔細(xì)的去聽(tīng)，在這方面教師可以運(yùn)用學(xué)生范讀、教師范讀和錄音播放這樣的方式。然后，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)物展開(kāi)記憶活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行記憶活動(dòng)的時(shí)候依據(jù)的是對(duì)詞匯直觀 感受，而不是死記硬背這樣的方式。最后，教室讓學(xué)生自主進(jìn)行拼讀單詞的活動(dòng)，并做到一邊拼寫(xiě)一邊在四線(xiàn)本上寫(xiě)出這個(gè)單詞，經(jīng)過(guò)這一系列的工作，學(xué)生才能真正的掌握對(duì)詞匯的記憶方法。如果僅僅只做到聽(tīng)說(shuō)讀這三個(gè)步驟，而不動(dòng)手去寫(xiě)，學(xué)生缺少實(shí)際訓(xùn)練，就無(wú)法在學(xué)習(xí)中鍛煉出動(dòng)手能力[2]。還有一點(diǎn)需要教師加以注意，就是教師讓學(xué)生將這四個(gè)步驟和自己實(shí)際的運(yùn)用進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)會(huì)將學(xué)到的東西靈活性的運(yùn)用，從而做到學(xué)以致用。

（三）詞沒(méi)能達(dá)成全面性，在學(xué)生方面的關(guān)注不夠

在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，有些學(xué)生在單詞記憶方面必然會(huì)有“記憶力弱者”，這些學(xué)生通常會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔悖凡簧蟿e人的學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑感。這時(shí)英語(yǔ)教師如果不能及時(shí)正面引導(dǎo)或者耐心不夠，沒(méi)能進(jìn)行與他們溝通交流，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如果這樣放任不管的話(huà)，這些“差生”會(huì)更加感到自卑而失去學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力，掌握不到正確學(xué)習(xí)詞匯的技巧，導(dǎo)致成績(jī)始終提不上去。

二、如何提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力的有效策略

（一）將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，做到寓教于樂(lè)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需要做到的是注重學(xué)生，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)這個(gè)方向作為出發(fā)點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加以提升。其次是設(shè)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)[3]。比如說(shuō)把定語(yǔ)從句放在一定的語(yǔ)言情景進(jìn)行一問(wèn)一答：A：Did you enjoy the opera？ B：Which opera？ A：The one we saw last night， of course.B：Yes， very much.通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)詞匯，可以做到活學(xué)活用，學(xué)生也能進(jìn)一步加深印象，加深自身的情感體驗(yàn)，相比起純粹的去強(qiáng)硬背誦詞匯產(chǎn)生出的效果，良好的情景教學(xué)的效果更為顯著，有利于學(xué)生在輕松的氛圍下愉悅、放松的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）將音標(biāo)這一關(guān)過(guò)好，將教學(xué)過(guò)程完善

初中開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月教師不要去急著趕教學(xué)的進(jìn)度，應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)這一方面有一個(gè)了解，比如說(shuō)，學(xué)會(huì)劃分音節(jié)以及字母的讀音規(guī)律。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生可以按照讀音過(guò)濾達(dá)到記憶單詞的目的，同時(shí)，將拼寫(xiě)方面的正確率達(dá)到提升。另外，在對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，要按英語(yǔ)單詞中的五步教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中符合識(shí)記規(guī)律和得到完善[4]。教師可以通過(guò)實(shí)物、卡片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，利用其生動(dòng)形象的表達(dá)方式把要學(xué)的單詞展示給學(xué)生，這種方法更容易讓學(xué)生接受，也普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得直觀的感受。

（三）做好差異性輔導(dǎo)，從而做到面向全體

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要確保自己的教學(xué)具備全面性，做到對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，不帶有色眼鏡看待后進(jìn)生，針對(duì)每位學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和每位學(xué)生的個(gè)性化需求不斷更新教學(xué)方式，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生存在的差異性和接受知識(shí)的情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度慢的學(xué)生要做到特別關(guān)注和耐心的指導(dǎo)，比如在課下找后進(jìn)生溝通交流，多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和需求，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，并且給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，不對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，兼顧他們的感情體驗(yàn)，維護(hù)他們的自尊心，從而通過(guò)針對(duì)性的輔導(dǎo)拉小與其他學(xué)生的差距。還可以開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并且能夠在競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)下發(fā)現(xiàn)自身的不足，吸取別人的優(yōu)勢(shì)，更好的完善自己的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)具有普遍性的特征，既可以兼顧到學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，還可以帶動(dòng)全班一起學(xué)習(xí)，有利于維持學(xué)生興趣和教學(xué)效率的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生可以通過(guò)掌握部分的運(yùn)用規(guī)律、練好基本句型、結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)建情景式教學(xué)這些方式加強(qiáng)對(duì)于初中詞匯的識(shí)記。這些技巧都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，掌握對(duì)詞匯的記憶技巧，并靈活的運(yùn)用到之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，確保應(yīng)用的熟練，可以做到學(xué)以至用的地步，從而為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴(lài)秋燁.以中考題“短文填詞”為抓手，探究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].課程教育研究，2014（20）：129-130.

[4]宋仲元.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2012（12）：11-16.