高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

黃梯慶

◆摘 要：隨著教育體制的改革，人們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。而核心素養(yǎng)卻為當(dāng)前的教學(xué)模式指明了發(fā)展的方向，教育就是為了將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活和工作中，使其能夠促進(jìn)自身綜合能力的提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，所以在培養(yǎng)高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)該將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，從而拉近課堂與實(shí)際生活之間的距離，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。本文主要講述了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、要求以及培養(yǎng)策略。

◆關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)培養(yǎng)策略

一、引言

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，它主要是根據(jù)動(dòng)植物的生命現(xiàn)象，找出其中的生命活動(dòng)規(guī)律的科目，所以生物學(xué)科與人們的日常生活息息相關(guān)。因此，學(xué)生在掌握基本的生物理論知識(shí)之后，可以將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是在此過程中，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好的成長。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求

“核心素養(yǎng)”一詞是在2014年課程改革中提出的，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該培養(yǎng)能夠促進(jìn)自己未來發(fā)展的綜合能力，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)能力、良好的生活習(xí)慣等等。這些核心素養(yǎng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展提供思路，而且也為生物學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。

其實(shí)生物學(xué)科對(duì)高中生來說并不陌生，所以老師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該根據(jù)生物課程的特征以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握能力明確教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征開展生物教學(xué)。生物學(xué)科不僅具有實(shí)用性，而且具有邏輯性和客觀性，所以生物學(xué)專家在受到核心素養(yǎng)的影響下，將生物科學(xué)分為四大素養(yǎng)，分別是理性思維、生命觀念、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。這四大素養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生充分掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以加深學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。

三、基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)探究式教學(xué)情境，給學(xué)生更多鍛煉思維的能力

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)的能力，所以老師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，并要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而創(chuàng)建探究式教學(xué)情境就非常符合這一要求，老師在學(xué)生能夠理解一定生物基本知識(shí)上，選擇與生活聯(lián)系密切的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行探究，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在此過程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版課程《光合作用的原理和應(yīng)用》時(shí)，老師可以提前讓學(xué)生觀察日常生活中植物的生長狀況，并讓學(xué)生思考植物會(huì)在怎樣的條件下才會(huì)進(jìn)行光合作用，而哪些植物是不會(huì)進(jìn)行光合作用的，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的研究寫一份報(bào)告，最后在課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生在討論、研究的過程中不僅能夠了解一些基本的生物知識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)自身的思維能力。實(shí)驗(yàn)的過程并不復(fù)雜，所以不會(huì)花費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間，但是卻能夠讓學(xué)生感受到探究的感覺，感受到了植物成長的過程，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

（二）課堂教授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)采取直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

生物學(xué)科主要研究的就是生命活動(dòng)的規(guī)律，但是一些動(dòng)植物的生命活動(dòng)無法用肉眼觀察出來，因此，在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用一些模型，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解，但是這些模型需要聯(lián)系實(shí)際情況。另外，由于生物是一門自然學(xué)科，所以在進(jìn)行生物學(xué)科的課堂教學(xué)中，也需要聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)的探究思維和邏輯思維，學(xué)生難以理解的生物知識(shí)可以運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，學(xué)生通過觀看課本難以理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，所以老師可以運(yùn)用細(xì)胞模型向?qū)W生展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生根據(jù)模型畫出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，在此過程中不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）將生活話題和生物知識(shí)相聯(lián)系，建立問題型開放式教學(xué)情境

教育的目的就是使學(xué)生能夠更好的生活，所以應(yīng)該將教學(xué)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和生活觀念。因此，在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該選擇與生活聯(lián)系密切的社會(huì)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生分組進(jìn)行與生物知識(shí)相關(guān)的討論。例如，生活中常見的食品安全問題，老師可以將這一問題與“人體中的微量元素”相聯(lián)系，并給學(xué)生留出思考和討論的空間和時(shí)間。當(dāng)然，老師可以提出一些問題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，如人體的微量元素都有哪些？如果缺乏微量元素會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生怎樣的影響？如果補(bǔ)充較多對(duì)人體又有怎樣的影響？這些微量元素是怎樣獲取的？這些問題的提出不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的影響下，老師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。由于生物學(xué)科具有實(shí)用性、邏輯性的特點(diǎn)，而且能夠與生活密切相關(guān)，所以老師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過程中，可以將生物基礎(chǔ)的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，這種教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還能夠提高學(xué)生生物的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在此過程中也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)自主性以及擔(dān)當(dāng)意識(shí)。另外，由于生物學(xué)科具有一些抽象化、概念化的知識(shí)，所以在進(jìn)行生物課堂教學(xué)中，老師要采用直觀性的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。

參考文獻(xiàn)

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