基于項(xiàng)目式教學(xué)的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

柳曉娜 韓伏彬 楊忠儒 孫玉 鄭艷芳

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，將現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合至翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中，將有效提高高校的教學(xué)質(zhì)量與效率。文中將基于課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述，明確基于項(xiàng)目教學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建、知識(shí)內(nèi)化吸收的具體過(guò)程，確保高等院校翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué) 高校翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】衡水市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于“翻轉(zhuǎn)”的混合式教學(xué)模式在教師教育課程中的應(yīng)用研究。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0040-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可稱為“顛倒課堂”，是指通過(guò)調(diào)整過(guò)課堂內(nèi)外的時(shí)間，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利實(shí)現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生將更加專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，深層次的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)視頻講座、播客及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，打破時(shí)間及空間對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制，并為學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流提供平臺(tái)。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

基于項(xiàng)目教學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，教師需要準(zhǔn)備豐富且大量的課前教學(xué)資源作為基礎(chǔ)支撐，其中包含的內(nèi)容形式有：視頻、微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、PPT課件等內(nèi)容，以及圖片、文字等形式。在準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)候，教師應(yīng)注重內(nèi)容的互動(dòng)性、連續(xù)性及趣味性，確保教學(xué)內(nèi)容的視覺(jué)沖擊。

（二）教師任務(wù)

教師基于項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，應(yīng)明確教學(xué)的主要目標(biāo)及任務(wù)，繼而明確教學(xué)的主要內(nèi)容及方式。首先，在課前教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)項(xiàng)目的具體形式，并選擇合適的教學(xué)資料，通過(guò)慕課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群或是QQ群等下發(fā)通知，并上傳學(xué)習(xí)資料。教師在課前主要借助信息通訊平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，有效提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。

（三）學(xué)生任務(wù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，接到學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，并自學(xué)教師發(fā)布的教學(xué)資料、教學(xué)課件等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解，可借助在線互動(dòng)交流平臺(tái)，與教師及學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索資料，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，無(wú)法解決的內(nèi)容可記錄下來(lái)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流及互動(dòng)。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，教師在課堂教學(xué)初期，應(yīng)認(rèn)真記錄學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并將問(wèn)題內(nèi)容集中歸納，給予學(xué)生正確的解答。其次，教師可提出一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織以小組為單位進(jìn)行討論研究。學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分，主要堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。在教師的監(jiān)督之下學(xué)生學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)。最后，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，并與教師研討項(xiàng)目方案的可行性，促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果的進(jìn)一步升華。教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂課后評(píng)價(jià)

首先，基于項(xiàng)目教學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課后的交流及成果分享環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，分享學(xué)習(xí)新的及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可組織開(kāi)展成果交流會(huì)，例如，作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、項(xiàng)目交流會(huì)及網(wǎng)絡(luò)討論會(huì)等。其次，教師在交流結(jié)束后，應(yīng)將交流成果進(jìn)行整理及分析，結(jié)合至項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容之中，為日后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展積累更多的教學(xué)資源內(nèi)容。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持公平公正、客觀合理的評(píng)價(jià)原則。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，將打破基于印刷術(shù)的高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)的流程模式實(shí)現(xiàn)徹底的顛覆，引發(fā)教師及課程管理等內(nèi)容的變革?；陧?xiàng)目教學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，其中主要涉及課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過(guò)本文的分析及研究，旨在促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的有效提升，為社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)事業(yè)的開(kāi)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。 參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷梅，李曉東. 基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究——以《新大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)為例[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014（05）：81-87.

作者簡(jiǎn)介：

柳曉娜（1985-），女，河北邢臺(tái)人，講師，研究方向：教育史和教師教育。

韓伏彬（1975-），男，河北邯鄲人，教授，研究方向：高等教育。

楊忠儒（1987-），男，河北黃驊人，講師，研究方向：教育基本原理。

孫玉（1983-），女，河北武強(qiáng)縣人，講師，研究方向：德語(yǔ)研究。

鄭艷芳（1980-），女，河北棗強(qiáng)人，講師，研究方向：教師教育。