讓小實驗走進初中語文課堂

張善棉

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革深化及深入人心，以往的“灌輸式”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式早已不合時宜，最終也會被時代所拋棄。如何讓語文課生動有趣？作者通過自己的教學實踐，證明做小實驗也可以在初中語文教學中有比較好的應用，它大大提高了學生學習語文的興趣，收到較好的教學效果。

【關鍵詞】小實驗 初中 語文課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0022-01

一直以來，做實驗好像就是理科教師的專利，對于語文學科來說，實驗是與之無緣的，但在具體的教學活動中，我發(fā)覺，初中語文教學中適當適時地做一些小實驗，會令語文課堂更增添色彩。

一、小實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛

長期以來，一些初中語文教師形成了比較陳舊的教學模式，即教師一支粉筆加一本教材，口若懸河講到底，學生只需把教師板書內(nèi)容記住就萬事大吉了。久而久之，學生這一教學活動中的主體就失去了它真正的意義，他們逐漸失去了學習語文的興趣，覺得學習語文是一種干澀、枯燥的活動，沒有了活力，也沒有了動力。許多初中語文老師針對這一現(xiàn)象在不斷地努力地改進自己的教學方法和教學手段。在教學實踐中，我發(fā)覺把理科做小實驗這種手段運用到語文教學中來，會收到事半功倍的效果。因為在長期沉悶的情境中學習語文，學生這一教學活動中的主體以望語文而生畏。做實驗這一教學手段的運用，可以激發(fā)他們的興趣，對語文教學來說，小實驗猶如久旱中的甘露，沙漠中的綠洲，給人以神清氣爽的感覺。

第一次把實驗搬進語文課堂是在教學《萬紫千紅的花》一課，當我把一朵菊花放入肥皂水中再放入醋里要求學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象時，學生懨懨欲睡的情緒頓時消失，一個個變得高興活躍起來。這時，我乘機把事先設置好的若干小問題如“花怎沒會有各種美麗鮮艷的色彩呢？”“同一朵花為什么會有不同的顏色呢？”“有的話為什么是白色的呢？”展示給學生。這時教學活動中學生這一教學主體的能動作用有了他真正的生命，他們積極地投入到尋找答案的行列中來。一篇自讀課文，教師只是以實驗演示進行點撥，而學生自己卻真正掌握了課文內(nèi)容，并且整堂課里學生興致不減，課堂氣氛十分濃厚，相當活躍。

二、小實驗有助于培養(yǎng)學生的理解能力

適當?shù)刈鲆恍┬嶒?，在初中語文課堂內(nèi)有助于提高學生的理解能力。實驗展現(xiàn)在學生面前的是直觀的具體的現(xiàn)象，較之單純地去聽老師分析些比較抽象的文章內(nèi)容，學生理解起來就較容易較輕松。

我在《在聲音的世界里》一課的教學時，我先做了一個小實驗把一盤小金魚請進了教室，讓學生觀察有音樂和沒有音樂時金魚的反應，又在課堂內(nèi)選放了幾支不同旋律的音樂讓學生談自己欣賞音樂后的感受，再要求學生根據(jù)自己觀察的金魚的反應和親身的感受明確：音樂可以調(diào)節(jié)情緒。最后教師點撥“人生因有音樂而變得更美好”這一主題時，學生理解起來就比較容易了。

又如在教《生于憂患，死于安樂》一課時，我事先準備好一只青蛙和一盤冷水、一個酒精鍋，先把青蛙放在冷水里，然后再慢慢地放在酒精鍋里加熱，讓學生觀察青蛙的反應，談談觀察后的感受，不難明確得出：青蛙在舒適的冷水中漫游，卻不知道危險正向他襲來，在安逸中慢慢死去。從而懂得一個道理：生于憂患，死于安樂。最后教師點撥“人要有居安思危的思想”，從而加強了對本文的理解力度。

三、小實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力

理科教學中的實驗目的是培養(yǎng)學生的動手能力。語文教學中應用實驗，一方面可以培養(yǎng)學生的動手能力，另一方面可以培養(yǎng)學生的觀察能力。將所學的知識匯編成為一個個小問題安排到實驗步驟中，可以很大程度提高學生的觀察能力。因為在實驗的每一個細微外設置一定的問題，會促使學生注意力的集中，促使他們?nèi)ダ砬辶私饷總€問題。要想得到完美的答案，學生就必須注意觀察。如前文所述的《萬紫千紅的花》一文，如果學生沒有注意觀察，發(fā)現(xiàn)花的顏色發(fā)生了變化，就不會興致很濃地去文中找尋原因，整堂課也會成為教師一直講的形勢。正因為他們觀察到了花的顏色發(fā)生了變化才導致他們積極地去文中了解自己要尋找的東西。

四、小實驗有助于提高學生的寫作能力和創(chuàng)新能力

直觀的實驗演示或讓學生自己動手操作實驗，有利于提高學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。尤其是寫說明文體的作文。學生通過觀察教師的實驗演示或是親自操作，他們就會把實驗過程中獲得的知識寫成一篇篇精美的文章。他們通過實驗就會有話可寫有話要寫。

在教冰心的《小桔燈》時，我在課堂內(nèi)做了一盞小桔燈，然后要求學生課后自制一盞小桔燈，一方面讓他們體會文中小桔燈的意義，另一方面要求他們寫一篇作文，結果那次的作文效果令人很滿意，同時學生也根據(jù)自己的理解制作了不同類型的小桔燈，非常令人驚喜，無形中提高了學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

讓小實驗大膽地走進初中語文課堂教學，它會令語文課更加生動有趣，更加讓學生喜歡，必然有更多的收獲。

參考文獻：

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