對閱讀教學(xué)中隨文練筆的探究

摘? 要：本文以余映潮老師的《假如生活欺騙了你》為例，從三大方面探究閱讀教學(xué)中的隨文練筆，梳理歸納其技巧，可以為一線教師提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：隨文練筆? 余映潮? 讀寫結(jié)合

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0066-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，提到“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！泵鞔_了寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在新課標(biāo)推動下，閱讀與寫作產(chǎn)生了聯(lián)系，讀與寫不斷地相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

語文教學(xué)領(lǐng)軍人物余映潮老師在語文教學(xué)方面有著極大的成果，但從寫作教學(xué)方面來看也有著自己的見解。其在北京六十一中學(xué)進(jìn)行的《假如生活欺騙了你》教學(xué)公開課，以其獨(dú)創(chuàng)“板塊式”教學(xué)思路，通過不同板塊的一一擊破，達(dá)到學(xué)生對課文不同程度的理解與提升，增強(qiáng)了學(xué)生的可參與性，也創(chuàng)造出一個“讀寫結(jié)合”在一堂閱讀課中的成功典范。

1? ?寫作內(nèi)容選擇

余映潮老師的課堂分為三個板塊，第一板塊以普希金的《假如生活欺騙了你》進(jìn)行現(xiàn)代詩歌吟誦指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生不同的感想。第二板塊借用宮璽的詩《假如你欺騙了生活》讓學(xué)生進(jìn)一步體會要誠實(shí)踏實(shí)地面對生活。第三板塊設(shè)計(jì)了寫詩的環(huán)節(jié)：以《假如生活重新開始》為題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

從對《假如生活欺騙了你》和《假如你欺騙了生活》的教學(xué)講解，到最后的《假如生活重新開始》的寫作訓(xùn)練，余映潮老師三部分材料銜接自然。課文《假如生活欺騙了你》，要求學(xué)生通過閱讀文章，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、樂觀、積極向上的品質(zhì)。通過前文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解到面對困難與失敗“不要悲傷，不要心急”“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”，學(xué)生此時產(chǎn)生了自己的見解，在心中已經(jīng)開啟了情感的醞釀。此刻，余老師平行的遷移，如果生活重新來一次，那么你要怎么做。此內(nèi)容的選取恰到好處，是相同情境下同一情感的平移，不需要學(xué)生再去構(gòu)思與醞釀，便可以寫下一首屬于自己的小詩。

2? ?寫作方法指導(dǎo)

在這一板塊中，余老師提出的寫作方法是：結(jié)合生活，自由寫詩。用“假如生活重新開頭”作為第一句，然后開始創(chuàng)作，這是對課文基本的仿寫。余老師在《讀寫結(jié)合——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本手法之三》中提到在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以“句段讀寫，仿寫學(xué)用”，通過這樣的方式，可以“既達(dá)到閱讀課文、又進(jìn)行語言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的”。

3? ?寫作評價

在極其有限的課堂教學(xué)環(huán)境中，余映潮老師針對不同的9位學(xué)生的創(chuàng)作，產(chǎn)生了不同效果的口頭評語。

余老師的口頭評語主要對學(xué)生起到了鼓勵與肯定的作用，鼓勵寫作熱情、上課發(fā)言積極性，肯定了學(xué)生的寫作技巧、手法、構(gòu)思、內(nèi)容。在余老師不斷的評點(diǎn)下，學(xué)生從最開始的畏懼發(fā)言到積極發(fā)言。積極性、肯定性的評語對學(xué)生而言有較強(qiáng)的可接受性，有的學(xué)生創(chuàng)作的小詩引得在座老師連連認(rèn)可鼓掌，評語靈活多樣，帶有強(qiáng)烈的情感性（如第2和第6）。

4? ?建議與反思

首先從寫作內(nèi)容的選擇來看，筆者認(rèn)為如單單把角度放在如果生活重新來過這種假設(shè)性推論，對中學(xué)生的情感熏陶、意志培養(yǎng)是有些許不足的。挫折、困難在每個人的生命中是正常不過的事情，人生的路途中，如若沒有了困難，是不完整的人生。所以在寫作材料的選取中，只單單假設(shè)生活，重新開始，是一種逃避困難的選擇。面對挫折時的勇敢是一方面，視困苦為平常之事是另一方面。生活沒有假如，不會重新開始，我們本就應(yīng)該看淡困苦，踏著挫折前行。

其次，余映潮老師沒有對現(xiàn)代詩歌寫作仿寫方法做出簡單的具體指導(dǎo)，比如如何用詞、寫作結(jié)構(gòu)、意象的表達(dá)、押韻的講解，教師陳述語十分簡練，只是讓學(xué)生聯(lián)系生活，自由創(chuàng)作，其意在于結(jié)合每個人不同的現(xiàn)狀、各抒己見。

我們來看第一位學(xué)生的小詩“假如生活重新開頭，不要迷茫，不要不知所去，瀚海大地，蒼茫天空，哪里都有你生活的意義。讓你的靈魂飛離這虛偽的世界，用嬰兒般純真的笑臉，迎接你新的開始?！睂W(xué)生簡單仿寫了普希金的《假如生活欺騙了你》，運(yùn)用不要……不要……的寫作格式，表達(dá)了學(xué)生對生活的理解，但整體看，這首小詩只算是句式的簡單仿寫，有些似于為創(chuàng)作而創(chuàng)作的小空話、小口號。寫作不是一朝一夕就能訓(xùn)練好的，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和長期練習(xí)，缺乏寫作指導(dǎo)下的單純模仿沒有意義。

最后，從余映潮老師的口頭評語來看，其只有單方面的肯定評價，缺乏對學(xué)生真正寫作實(shí)踐的指導(dǎo)，缺乏否定性評價。著名心理學(xué)家桑代克的試誤說理論闡釋了學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯誤的過程，所以教師應(yīng)給予必要的否定性評價，這是幫助學(xué)生“撥云見日”的過程，使得學(xué)生明確的知道自己哪里有疏漏，哪里可以做的更好。

整體來看，余映潮老師在此次現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，前期合理升華了學(xué)生的感情，然后基于學(xué)生情感共鳴，恰到好處的開啟了寫作模塊的教學(xué)。雖然是簡單的仿寫，但讓學(xué)生得到了生命意志的體驗(yàn)，是一次閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的經(jīng)典范例。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余映潮.《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄[J].新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教師），2005.

作者簡介：武燕（1995-），女，山西陽泉人，研究生。