基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學探析

摘? 要：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學對提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。由此高職英語教學應以職業(yè)能力為本位，重構(gòu)教學模式，采用多樣化的教學方法，轉(zhuǎn)變英語教學評價方式，明確高職英語教學目標，不斷提升課堂教學效率提升高職英語教學效果，增強學生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng)? 高職院校? 英語教學

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0008-01

職業(yè)能力是在職業(yè)活動過程中，個體逐漸形成并表現(xiàn)出來的一種能力，是個體所具備的綜合能力，如：基本知識、技能、態(tài)度和身體狀態(tài)等。當前，隨著全球化不斷的深入，各行業(yè)對人才的英語職業(yè)能力要求越來越高，社會、企業(yè)對具有高水平的英語水平和其他英語能力的人才需求越來越大。而高職英語教學旨在具備扎實的英語基本功和崗位職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，是為了讓使學生能夠熟練的運用英語，具有熟練的英語專業(yè)知識。本文主要基于職業(yè)能力培養(yǎng)下對高職英語教學進行了研究。

1? ?基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職英語教學現(xiàn)狀分析

首先，高職英語具有特殊的地位和統(tǒng)一的教學目標，為了提升學生的職業(yè)素質(zhì)，高職作為是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，高職英語教學旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技巧和綜合實踐能力。為了提升學生的英語成績，高職英語教學一般采用各種英語等級考試成績來衡量其質(zhì)量，教學目標定位不準，不注重對學生英語綜合實踐能力的培養(yǎng)，從而導致學生逐漸失去了自我學習能力、專業(yè)實踐能力，學生的英語智能能力不能適應工作崗位的要求，不能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，忽視了學生英語實踐能力的提升。其次，現(xiàn)階段中，高職院校的英語教學沒有創(chuàng)新性改革，依然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，教學手段單一陳舊、模式落后，教師不注重語言交際的本質(zhì)，只是向?qū)W生機械傳授語言學習規(guī)律和相關(guān)定義。學生口語能力、跨文化交流能力等不夠，沒有先進的教學工具和英語教學設備，導致學生英語交流水平遠遠達不到企業(yè)要求的水平，學生沒有過硬的英語職業(yè)能力。另外，高職院校英語教學旨在提升學生的英語測試水平。但高職院校的英語教學實效性不足，技術(shù)特色欠缺，教材與學生職業(yè)聯(lián)系不夠密切，沒有根據(jù)學生所學專業(yè)進行英語專項技能教育，英語公共課程太過籠統(tǒng)，不能滿足企業(yè)公司對綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)過硬人才的需求，學生的英語水平與專業(yè)技能脫節(jié)，實踐能力水平較低，缺乏專業(yè)的英語知識技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，學習英語的積極性不高，從而增加了求職難度和企業(yè)適應能力，造成學無所用的現(xiàn)象。并且目前，我國高職英語教育能力測試的方式較為簡單，筆試成績是評價英語能力的標準，缺乏科學合理的評價標準，不能科學的反映出學生的英語學習水平，不利于學生的長期性發(fā)展。

2? ?基于職業(yè)能力培養(yǎng)下提升高職英語教學質(zhì)量的路徑

2.1 以職業(yè)能力為本位，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實際操作能力

目前，如何增強學生職業(yè)技能和實際操作能力成了高職英語教學首要解決的問題之一。高職英語教學需要將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，以職業(yè)能力為本位，關(guān)注學生職業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)，。首先，高職英語教學要結(jié)合學生所在專業(yè)，讓學生在掌握基礎(chǔ)性知識的同時，不斷提升其英語社交技能的培養(yǎng)，增強學生用英語進行溝通、交流的能力，提升學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)力度。其次，為了讓學生更好地具備崗位能力，高職英語教學應不斷提升學生的自我提升能力，使學生在畢業(yè)前就具備勝任崗位的基本能力，增強學生職業(yè)道德感、自身素質(zhì)修養(yǎng)能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力的培養(yǎng)，高職英語教學應注重學生的崗位能力培養(yǎng)，使其能夠很快地適應社會發(fā)展的需求，全面提升學生的綜合素質(zhì)，如：決策管理能力、崗位業(yè)務能力、制定方案能力等。

2.2 重構(gòu)教學模式，提升課堂教學效率

當前我國大多數(shù)高職院校都是通過課堂學習來獲取知識，而教師和學生是影響課堂教學的兩大重要因素。在高職英語教學課堂中，教師是主導，而學生是主體。因此，為了提升課堂的教學效率，就要重構(gòu)教學模式。一方面高職院校應針對學生不同專業(yè)背景、實際崗位需求，將高職英語按照內(nèi)容和社會需求分為不同的模塊，大幅度的提升學生的學習效率，實施模塊化教學模式，設計相應的職業(yè)任務，提升學生未來職場競爭力。而學生可以結(jié)合自身的學習特點和興趣愛好等，根據(jù)不同的教學模塊有所側(cè)重，如：可以劃分為商務英語、建筑英語、會計英語、法律英語等模塊，并且學生還應引導學生將所學的知識運用到實際職場中，掌握終身學習的方法，使學生感悟到學習的樂趣，不斷提升學生的學習效率;另一方面，高職英語教師應根據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)，有針對性的培養(yǎng)學生未來工作能力，提升學生職場能力的培養(yǎng)力度，采用分層次教學方法，重點培養(yǎng)有效關(guān)注。如：將英語水平較好的學生、基礎(chǔ)差、水平一般的學生分別劃為A班、C班、B班，并且各層次班級任課教師也不相同，應具備很好的耐心和教學能力要求。

2.3 創(chuàng)新英語教學方法，轉(zhuǎn)變英語教學評價方式

進入21世紀以來，隨著社會對英語人才需求的不斷增加，為了適應時代不斷的發(fā)展，高職院校應建立學生英語學習評價體系，根據(jù)企業(yè)、單位的用人需要，不斷提升對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力為目標的課程“評價體系”方式，促使學生更好地掌握英語轉(zhuǎn)惡業(yè)技能，將學生自評、互評、教師評價結(jié)合在一起。同時，還應創(chuàng)新英語教學方法，采用多樣化的教學方式，讓學生在模擬的職業(yè)工作環(huán)境中設想崗位對英語水平的具體要求，以學生為中心，根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容來安排教學，激發(fā)學生學習熱情，鍛煉其語言運用技能。如：采用創(chuàng)設職業(yè)崗位情境等教學方法、實行分模塊的針對性教學，根據(jù)學生專業(yè)劃分不同的專業(yè)區(qū)域英語，不斷提升學生英語實踐能力。

3? ?結(jié)語

綜上所述，通過一系列措施，高職英語教學以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，采用具有針對性的教學，增強學生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，滿足21世紀對英語人才的需求，真正為企業(yè)提供全能型應用人才。

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作者簡介：蔣書泉（1984-），女，漢族，湖南永州，本科，講師，研究方向：英語。