“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作

范銀薇

【摘? 要】通過多年教學(xué)管理工作發(fā)現(xiàn)，良好的集體離不開班主任的管理教育。班主任作為班級風(fēng)向的引導(dǎo)者，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的負責(zé)人，肩負著重要任務(wù)和使命。在新課改背景下，監(jiān)督管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠逃Ｊ?，以“管”和“育”并重的方式，兩條腿走路，雙管齊下。“管育并重”班級管理形式，是一種新穎的管理模式，為班主任班級管理工作提供了新方法和新思路，旨在擺脫傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)導(dǎo)模式，側(cè)重育人方法，以育人為主旨，進行班級管理。本文通過對“管育并重”形式的研究，提出圍繞“管育并重”開展的中職班主任管理工作建議，以期提高班主任班級管理水平，優(yōu)化中職學(xué)生班級生活氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為中職院校學(xué)生的身心健康發(fā)展樹立德育標準。

【關(guān)鍵詞】中職院校;班級管理;管育并重;德育模式

一、“管育并重”的內(nèi)涵及在中職院校班級管理中的現(xiàn)狀

（一）“管育并重”的內(nèi)涵

“管育并重”是目前德育教育中的新形式、新思路，突出了“管”和“育”的相互結(jié)合。“管育并重”也是傳統(tǒng)班級管理和新型教育理念的融合，既肯定了班級管理的重要性，又加強了人文教育的道德教育理念。班主任作為班級不可缺少的一員，“管”對應(yīng)著嚴格的班級管理制度，“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何一個組織和集體，都依靠制度運行，“育”則符合新型教育目標和教育根本，是學(xué)生培養(yǎng)的重點內(nèi)容。班主任應(yīng)將“管”“育”結(jié)合，在管理中融入情感，在情感中遵循規(guī)范，將“理”與“情”結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）“管育并重”在中職院校班級管理中的現(xiàn)狀

根據(jù)目前中職院校學(xué)生特點看，中職院校生源多是沒有通過高考的學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，整體來看學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)能力薄弱，知識領(lǐng)悟和掌握程度不高。另一方面，這類學(xué)生對班級秩序意識不高，難以維持班級秩序，相對散漫，班級秩序維持起來比較困難，學(xué)生行為對班級管理影響很大。對班級和學(xué)校制度的遵守情況不理想。班主任在班級管理中存在困難，管理過松和學(xué)生“打成一片”，影響學(xué)習(xí)效果，過于約束，把學(xué)生監(jiān)管過嚴，就會讓學(xué)生增加逆反情緒，和教師“唱反調(diào)”。

二、“管育并重”德育模式下中職班主任管理的對策

（一）考核制度規(guī)范化

任何一個持續(xù)發(fā)展的組織或者具有凝聚力的集體，都離不開制度的激勵與約束，中職院校班級管理工作亦是如此。班級管理必須依靠健全的制度，通過量化制度安排，促進班級管理的正規(guī)開展。首先，教師增加班級活動和評價項目，對學(xué)生行為和班級活動量化考核，建立一人一檔，把學(xué)生日常考核成績存檔，利用激勵與約束機制，鼓勵在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，對其他同學(xué)形成激勵，遵循獎懲有度原則。其次，對班級管理人員結(jié)構(gòu)進行適當調(diào)整和安排。定期對班干部進行評比考核，多角度了解班干部任職期間行為。鼓勵任職班委創(chuàng)新管理形式，讓班委形成相互協(xié)作的意識，這有利于分擔(dān)班主任管理工作，同時也能提升學(xué)生的管理能力和榮譽意識。最后，在班級考核過程中，注重個人特點和發(fā)展，結(jié)合學(xué)生個人能力進行考核，公平與平等共存，橫向評比與縱向評比并重，不僅要對比學(xué)生之間的行為，還要對比每個學(xué)生不同時期的表現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，縱向評比是重視學(xué)生的進步的項目，橫向評比則是讓同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生行為，規(guī)范自我行為的方式。

（二）以身作則，發(fā)揮個人魅力

在“管育并重”教育中，管理和教育不可分割，除了健全班級管理制度外，教師個人魅力對學(xué)生的影響也不容小覷。班主任行為會對學(xué)生行為產(chǎn)生影響。所以，班主任在班級管理中，要重視自我行為約束，運用合理語言和舉止。例如在學(xué)校要檢查衛(wèi)生時，學(xué)生在打掃衛(wèi)生過程中會出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，班主任發(fā)現(xiàn)后嚴厲訓(xùn)斥可能會起到一時作用，衛(wèi)生可能變干凈，但是不能長期保持。班主任可以利用自身影響，讓學(xué)生感受某種精神。例如，走在班里，看到地上有垃圾，垃圾桶沒有倒掉，教師自己親自掃地，倒垃圾桶，一次兩次沒有影響，但是長期下來，學(xué)生會被班主任行為感染，注重班級衛(wèi)生。又如，課間教師拿一本書在教室里看，學(xué)生看到教師在嘈雜的環(huán)境中還可以安心看書，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會受到影響，抗干擾能力會增強。

（三）強調(diào)人人參與，增加學(xué)生責(zé)任感

班級是無數(shù)個個體構(gòu)成的，沒有學(xué)生參與的班級不是一個完整的班級。教師要突出學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生參與到班級管理中。例如，設(shè)立某些適合輪崗的干部職位，讓其他同學(xué)參與到班級管理中，讓學(xué)生體驗班級管理工作的不易，使學(xué)生意識到自我行為對班級的影響，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。例如，自習(xí)課總是混亂，班主任可以提出“無聲自習(xí)”要求，然后安排學(xué)生輪值擔(dān)任自習(xí)課紀律委員，每個學(xué)生輪值三天，在三天內(nèi)要保證班級自習(xí)課紀律，這種方式可以讓學(xué)生進行自我約束，有些“活躍分子”在擔(dān)任過紀律委員后，會感受到平時違反紀律對管理者班級管理造成的難度，這樣便能提高每個人維護紀律的意識。

綜上所述，“管育并重”德育模式有利于促進中職院校學(xué)生的身心健康發(fā)展，班主任要從自身做起，通過個人魅力感染學(xué)生，并健全班級考核制度，讓學(xué)生參與到班級管理中。通過“管育并重”德育模式，使中職院校班級管理工作更上一層樓。

【參考文獻】

[1]李艷秋.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作[J].文教資料，2018（31）：148-149

[2]任影.“管育并重”德育模式下中職班主任管理的探討[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018.26（16）：137