“三管齊下”

曾蕓蕓

【摘 要】預(yù)習(xí)是初中學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不預(yù)習(xí)或者在預(yù)習(xí)過程中的效率低下，可能會(huì)影響初中學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在初中科學(xué)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠有效提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師可通過“三管齊下”的策略，從合理設(shè)計(jì)課程、布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)、創(chuàng)新教課方式三個(gè)方面共同進(jìn)行，讓學(xué)生有效地運(yùn)用預(yù)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】三管齊下;初中;科學(xué)課;預(yù)習(xí);有效性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，激起學(xué)生聽課的欲望。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大多數(shù)初中科學(xué)教師并沒有真正在教學(xué)過程中運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的積極性大打折扣?！叭荦R下”的方式能夠有效提高初中科學(xué)課堂的有效性，讓預(yù)習(xí)真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的“講學(xué)稿”

在初中課堂上，教師應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法代表了教師的教學(xué)方法，所以在進(jìn)行科學(xué)課預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，一定要準(zhǔn)備合理、科學(xué)的講學(xué)稿，為學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)做保障。這種講學(xué)稿可以通過科學(xué)教師集體備課來(lái)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有針對(duì)性的制定，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有本可依、有章可循。通過將預(yù)習(xí)工作作為重點(diǎn)，將教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)等納入其中，應(yīng)用課堂研究和實(shí)踐應(yīng)用等方式，歸納多種知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，科學(xué)教師還要注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)、拓展課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般在講學(xué)稿中，既可以將學(xué)生作為素材，也可以將教師使用的教案中的案例作為素材。講學(xué)稿不應(yīng)該循規(guī)蹈矩，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)當(dāng)中都能學(xué)到新知識(shí)，從而能夠融會(huì)貫通，有效應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)和生活中，講學(xué)稿還能拉近教師與學(xué)生的距離。通過一段時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)生和教師的親密度逐步加深，學(xué)生也會(huì)從不愿意、不會(huì)預(yù)習(xí)變得主動(dòng)，這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，也能讓教師的教學(xué)效率得以提升。

2.布置適量、適度的預(yù)習(xí)作業(yè)

初中學(xué)生的課業(yè)壓力較大，升學(xué)壓力較高，所以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，教師一定要注意適度和適量?？茖W(xué)課程并不是一項(xiàng)升學(xué)考試課程，因此，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，并不重視這個(gè)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，為了讓學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師一定要適度、適量地布置一些可以激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)來(lái)提升預(yù)習(xí)效果。有的學(xué)生把課本和講學(xué)稿同時(shí)翻閱，寫預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中過分依賴講學(xué)稿，不會(huì)的直接到課本上抄答案，這樣對(duì)學(xué)生的思考沒有任何幫助，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生在這種預(yù)習(xí)方式下，也會(huì)失去對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，影響預(yù)習(xí)的效果。

2.1不同的學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多教師認(rèn)為，如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)還沒有進(jìn)行，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)有很好的效果。但是，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中獲得更強(qiáng)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“氣體”一課時(shí)，學(xué)生看不見摸不到空氣，但是，我們可以通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)生活中氣體的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，空氣中其實(shí)還有很多元素存在，教師通過預(yù)習(xí)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)空氣中物質(zhì)組成的好奇心。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們也會(huì)比較重視教師的講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程也比較感興趣，對(duì)教師提出的相應(yīng)問題，也能準(zhǔn)確、及時(shí)解答，能使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率大大提高。

2.2不同的學(xué)習(xí)階段，預(yù)習(xí)作業(yè)也不同

剛上初中的學(xué)生課業(yè)壓力較小，所以這個(gè)階段布置的預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)豐富一些，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是，初三時(shí)學(xué)生的壓力比較大，布置的作業(yè)應(yīng)主要以鞏固學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、提升課堂效率為重點(diǎn)。所以，對(duì)于初中階段的學(xué)生，初中科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化靈活布置，預(yù)習(xí)作業(yè)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力和課業(yè)壓力。采用多元化的方式，推動(dòng)學(xué)生提升科學(xué)課程成績(jī)。

3.改變傳統(tǒng)授課方式

在當(dāng)前的初中科學(xué)課程中，很多教師作為課堂的主體，一般都是自己引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，應(yīng)該是教師在課堂中重點(diǎn)解決的問題，這時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的所思所想，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式。例如：教師可以通過讓班級(jí)內(nèi)小組進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性。如果在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，還可以小組討論，小組成員發(fā)表各自意見，找到解決問題的辦法。出現(xiàn)小組解決不了的問題時(shí)，可以在課堂上與教師進(jìn)行溝通，這樣也能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，激活班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的有效預(yù)習(xí)添加催化劑，幫助學(xué)生有效地完成科學(xué)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中科學(xué)課堂中通過三管齊下的方式，能有效提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)通過多方面的努力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究預(yù)習(xí)中遇到的問題，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)印象。預(yù)習(xí)是一種有效集中課堂注意力的方式，還能使教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能增強(qiáng)科學(xué)課堂的效率，為學(xué)生將來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐菊芬.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015（18）：33

[2]袁錄萍.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)高效課堂[J].理科考試研究（初中版），2015，20（04）：56-57

[3]李晶晶，何陽(yáng).初中科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案存在的問題及對(duì)策[J].青年與社會(huì)，2015（14）：203