基于實踐共同體理論的高職英語教師團(tuán)隊發(fā)展模式構(gòu)建和實踐研究

曾艾玲

摘要：高職英語教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。本研究以實踐共同體理論為框架，構(gòu)建高職英語教師團(tuán)隊的發(fā)展模式——教師以“共同事業(yè)”和“共享的技藝庫”為中介，通過“相互介入”，實現(xiàn)團(tuán)隊互動，最終實現(xiàn)團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行為期三年的實踐研究。本文重點匯報了團(tuán)隊發(fā)展模式的構(gòu)建及實踐研究的實施和成效，并提出了團(tuán)隊長效運行的建議，為高職英語教師團(tuán)隊的發(fā)展提供經(jīng)驗和研究思路。

關(guān)鍵詞：實踐共同體;高職英語教師;團(tuán)隊建設(shè);發(fā)展模式;實踐

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.006

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）07-0023-05

一、引言

為推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》中提出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。對于高校教師，面對動態(tài)變化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)對象和教研要求，他們也有提高專業(yè)技能、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高理論水平和發(fā)展教研能力等專業(yè)發(fā)展需求。雖然教師專業(yè)發(fā)展在發(fā)展方式和發(fā)展動力上呈現(xiàn)著個體的差異性，是一個高度的個體化發(fā)展過程，但教師專業(yè)發(fā)展絕對不是閉門造車的過程，只有組建教師團(tuán)隊，形成合作的專業(yè)發(fā)展文化和模式，才能形成良性互動、可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展Ⅲ。本課題擬采用實踐共同體為理論框架，以此為思路構(gòu)建高職英語教師團(tuán)隊的發(fā)展模式，在高職展開團(tuán)隊建設(shè)的實踐研究。

二、理論依據(jù)和研究綜述

（一）團(tuán)隊的概念界定

團(tuán)隊是一個管理學(xué)領(lǐng)域的概念，具有共同目標(biāo)性、協(xié)作性的特征。對于大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，國內(nèi)學(xué)者有的認(rèn)為是由某一專業(yè)或課程的教師組成，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo);有的則側(cè)重于教學(xué)的創(chuàng)新，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)以先進(jìn)的、重大的教學(xué)改革項目為牽頭，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地等建設(shè)為重點。本文的團(tuán)隊概念以筆者學(xué)院的科研團(tuán)隊要求為標(biāo)準(zhǔn)，即“以‘成果為導(dǎo)向，以專業(yè)帶頭人和科研骨干教師為主體的充滿活力的創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)體”。筆者認(rèn)為高職英語教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)有如下特征：1.以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo);2.以解決教學(xué)和科研問題為核心;3.能形成平等協(xié)作、積極互助、追求共贏的伙伴關(guān)系;4.能產(chǎn)生優(yōu)良的教學(xué)成果。

（二）團(tuán)隊的研究綜述

在國外，專家和研究者對于外語教師發(fā)展進(jìn)行了廣泛的研究。在我國，教師團(tuán)隊研究可以追溯到20世紀(jì)50年代，教師開始以教研組的形式開展教育教學(xué)合作、教學(xué)實踐與教學(xué)研究。近年，我國高校外語界的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究也頗有成效，浙江師大RICH團(tuán)隊實踐探索全面發(fā)展了教師教科研能力;中國外語教育研究中心文秋芳教授和團(tuán)隊為了培養(yǎng)高素質(zhì)外語教育人才，建設(shè)研究“教學(xué)型導(dǎo)師團(tuán)隊”，強(qiáng)調(diào)了行動研究有利于解決現(xiàn)實問題、有利于教師成長和團(tuán)隊建設(shè)。相比之下，高職院校的英語教師團(tuán)隊在數(shù)量上和質(zhì)量上都存在很多突出問題。目前，筆者所在的衛(wèi)生高職院校英語教學(xué)團(tuán)隊存在教學(xué)理念滯后、科研能力薄弱、人員工作各自為政缺乏團(tuán)隊凝聚力的現(xiàn)狀。因此，如何構(gòu)建高效的高職英語教師團(tuán)隊，實現(xiàn)高職教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展尤為迫切。

（三）實踐共同體理論

實踐共同體（Community ofpractice）一詞最早是由萊夫和溫格（Lave&Wenger）在1991年出版的《情境學(xué)習(xí)：合法邊緣性參與》一書提出的，實踐共同體意味著在一個活動系統(tǒng)中，參與者共享他們對于該活動系統(tǒng)的理解，這種理解與他們所進(jìn)行的行動、該行動在他們生活中的意義以及所在共同體的意義有關(guān)。在共同體情境中，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者從實踐共同體的“合法邊緣參與者”逐漸成為“核心參與者”的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)的主要動機(jī)就是完成對共同體有意義的，并能使學(xué)習(xí)者逐步成為共同體核心成員的那些活動。1998年溫格在另一專著中提出了“實踐共同體”的三要素，即相互介入（mutu.al engagement）、共同的事業(yè)（a joint enterprise）和共享的技藝庫（shared repertoire）。教師的自我發(fā)展，需要教師間的合作、交流、深層次交互和知識共享，需要有共同愿景的教師集體的支持，而實踐共同體正是提供了這樣一種交流與合作的平臺，使教師通過“合法性周邊參與”，逐漸從“生手”變?yōu)椤袄鲜帧保莆展餐w的知識和信息。

三、基于實踐共同體的高職英語科研團(tuán)隊發(fā)展模式構(gòu)建

基于上述實踐共同體理論的論述，筆者認(rèn)為，實踐共同體實際上就是一種學(xué)習(xí)方式，教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展也可以是一種實踐共同體，它的核心是學(xué)習(xí)和實踐，其學(xué)習(xí)和實踐的方式是團(tuán)體合作和協(xié)商，實踐的結(jié)果是共同體中的教師專業(yè)成長。根據(jù)實踐共同體的三個要素——相互的介入、共同的事業(yè)和共享的技藝庫，在團(tuán)隊中體現(xiàn)為，教師個體以教育教學(xué)實踐中的實際問題為紐帶，以平等合作與協(xié)商方式相互介入，形成一種民主開放的學(xué)習(xí)型組織，在該組織中，教師個體以共同的事業(yè)——研究方向和主題、共享的技藝庫——教研資料、反思日記等為中介，通過不斷的認(rèn)知互動和情感互動，同質(zhì)促進(jìn)，異質(zhì)互補(bǔ)，實現(xiàn)情感互動和認(rèn)知互動目標(biāo)，最終實現(xiàn)共同體中個體教師的專業(yè)發(fā)展。因此，筆者借鑒實踐共同體的構(gòu)建策略，構(gòu)建了高職英語科研團(tuán)隊發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)（如圖1）。下面將具體分析幾個要素。

（一）相互的介入：團(tuán)隊成員的平等討論、協(xié)商與合作

實踐不是抽象的概念，它發(fā)生在相互介入的現(xiàn)實關(guān)系中。團(tuán)隊的發(fā)展和實踐也需要成員相互介入。團(tuán)隊成員都是合作的主體，是參與者、合作者和創(chuàng)造者。團(tuán)隊成員有各自的學(xué)科專長和能力傾向、掌握了一定的理論知識，也在自己的教學(xué)和科研實踐中積累一定的經(jīng)驗，只有組成共同的科研團(tuán)隊，才能為成員搭建交流溝通的平臺、形成平等合作的關(guān)系，使他們發(fā)揮各自的專長，使各自的知識結(jié)構(gòu)得到互相補(bǔ)充，營造合作共贏的環(huán)境。

（二）共同的事業(yè)：團(tuán)隊成員合作的抽象中介

共同體中共同的事業(yè)是經(jīng)過共同協(xié)商的、是成員在實踐參與過程中確定并發(fā)展起來的，是共同體的合作之源、共同介入之源。團(tuán)隊的活動需要基于共同的研究主題，團(tuán)隊的研究主題是團(tuán)隊成員在實踐中發(fā)現(xiàn)的關(guān)乎學(xué)科、學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)改革的關(guān)鍵性問題，具有普遍性和代表性，且是在成員的共同討論、協(xié)商和篩選后確定的。這個科研主題是團(tuán)隊共同的事業(yè)，是團(tuán)隊成員合作的抽象中介。

（三）共享的技藝庫：團(tuán)隊成員合作的具體中介

共享的技藝庫指的是某一個共同體所共享的一套資源，包括慣例、工具、行事方式、經(jīng)歷、態(tài)度、行為、概念等。它既產(chǎn)生于共同體，又為共同體所用。在團(tuán)隊的科研活動中，教師的教研資料、反思日記、課堂錄像和研究報告都是成員用來交流討論和共享的資源，是成員共享的技藝庫，維系著團(tuán)隊一切共同活動。它們以具體工具的形式出現(xiàn)，是團(tuán)隊成員合作的具體中介。

（四）情感互動與認(rèn)知互動：團(tuán)隊運行機(jī)制

團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵在于促進(jìn)團(tuán)隊成員的情感互動和認(rèn)知互動。情感與認(rèn)知互動是團(tuán)隊建設(shè)最重要的動力源。團(tuán)隊成員，基于共同的研究問題，實現(xiàn)以交流反思日記、分享教研材料、討論課例等實踐活動為中介的認(rèn)知互動。在互動中，每個成員的認(rèn)知經(jīng)驗都會成為其他人及團(tuán)隊的知識經(jīng)驗，讓其他人獲益，同時每個個體在與人分享與交流的過程中，能夠?qū)Ψe累的經(jīng)驗進(jìn)行理論和概念化加工，從而促進(jìn)自身的認(rèn)知發(fā)展。有良好運行機(jī)制的團(tuán)隊，在認(rèn)知互動過程中，通過教師開誠布公的交流溝通，促進(jìn)情感互動，使團(tuán)隊內(nèi)部建立一種融洽、平等、互信、合作的氛圍，形成強(qiáng)大的凝聚力。情感互動與認(rèn)知互動互為輔助、互相促進(jìn)。

（五）團(tuán)隊發(fā)展的目標(biāo)

團(tuán)隊初期的發(fā)展以情感互動和認(rèn)知互動為主要目標(biāo)，教師在融洽、互信、互助、互惠的合作氛圍中，對共同的研究問題探討和分享各自的教研成果和認(rèn)識，以積累的教研材料和反思日記為中介，運用理論層面的科學(xué)概念，實現(xiàn)日常概念的理性化，提高理論認(rèn)識，實現(xiàn)逐步把實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)研究問題或運用已有研究成果于實踐中的認(rèn)知發(fā)展。在情感互動和認(rèn)知互動目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)團(tuán)隊發(fā)展的最終目標(biāo)：成員反思能力、溝通能力、合作能力、教學(xué)能力和研究能力的提高。

四、團(tuán)隊建設(shè)模式的實踐

（一）團(tuán)隊的組建

2015年初，筆者作為衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院英語學(xué)科帶頭人，在學(xué)校申報了“英語科研團(tuán)隊”，團(tuán)隊以學(xué)科帶頭人為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，以英語教研人員為團(tuán)隊主要成員，引進(jìn)建設(shè)內(nèi)容的相關(guān)專家作為團(tuán)隊指導(dǎo)專家，本團(tuán)隊的指導(dǎo)顧問主要為各衛(wèi)生專業(yè)學(xué)科的專家和有涉外工作經(jīng)歷的學(xué)科專業(yè)人員。團(tuán)隊內(nèi)部根據(jù)研究進(jìn)程分多個攻關(guān)小組，并根據(jù)專業(yè)學(xué)術(shù)背景、任教學(xué)科和教師能力特點指定相應(yīng)負(fù)責(zé)人，開展為期三年的科研團(tuán)隊建設(shè)。

（二）確定研究方向和研究階段

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）》的課程設(shè)置中明確提出：各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。筆者學(xué)院各衛(wèi)生專業(yè)2015年以前僅設(shè)置基礎(chǔ)英語;從醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境看，境內(nèi)外的就業(yè)機(jī)會對醫(yī)護(hù)生的英語，特別是口頭交際能力提出了更高的要求。在此背景下，科研團(tuán)隊成立之初，各成員通過討論教研中的關(guān)鍵問題，一致確定了把“開設(shè)行業(yè)英語課程，培養(yǎng)具有職業(yè)能力和素養(yǎng)的醫(yī)護(hù)生”作為研究的方向，并以醫(yī)護(hù)行業(yè)英語學(xué)科建設(shè)、相關(guān)精品課程建設(shè)和課題研究為建設(shè)載體建設(shè)科研團(tuán)隊。這個方向涵蓋教材開發(fā)（各醫(yī)護(hù)專業(yè)方向的行業(yè)英語教材開發(fā)）、課程評價、教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式等具體研究問題。整個研究分三個階段，研究計劃如表2。

（三）實施研究計劃的團(tuán)隊活動內(nèi)容、形式和目的

1.以系列學(xué)習(xí)活動拓展視野、明確團(tuán)隊發(fā)展方向

科研團(tuán)隊教師的專業(yè)教育和科研信念是一切科研實踐的基礎(chǔ)，因此，科研團(tuán)隊成員購置和借閱有關(guān)高職英語專業(yè)教育理論研究書籍、自主進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、參與專題報告、專家講座，系統(tǒng)了解高職教育形勢與政策、學(xué)習(xí)和高職英語教學(xué)相關(guān)的理論和研究成果;通過旁聽醫(yī)護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)知識框架;參觀醫(yī)護(hù)有關(guān)實訓(xùn)室提升對有關(guān)場景和概念的理解;到省內(nèi)外醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類高職院校進(jìn)行調(diào)研，從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、改革方向等進(jìn)行橫向比較。通過學(xué)習(xí)和調(diào)研，團(tuán)隊成員拓展了視野、提升了理論認(rèn)識、更加明確了以個性化校本課程建設(shè)為本團(tuán)隊改革目標(biāo)的思想。

2.以定期團(tuán)隊交流方式增進(jìn)理解

團(tuán)隊建立之初，團(tuán)隊成員的情感交流和互動是團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)。定期開展團(tuán)隊交流活動，一種以務(wù)虛交流為特點的聚餐和外出活動，英語教研人員和邀請人隊的指導(dǎo)專家一起，旨在加強(qiáng)成員的溝通、增進(jìn)了解、營造融洽的氣氛，實現(xiàn)情感上的交融;一種為針對教研問題探討的交流活動，成員以研究問題為中介，探討各自教研過程的疑問和困惑，成員中的常規(guī)成員和特邀專家成員，不論“生手”或“老手”不以傳統(tǒng)的“專家——新手”的權(quán)威式關(guān)系出現(xiàn)，而以“伙伴”關(guān)系進(jìn)行民主的溝通和探討。

3.以撰寫和分享反思日志方式促進(jìn)認(rèn)知

在教學(xué)中進(jìn)行科研活動需要團(tuán)隊成員有持續(xù)的反思習(xí)慣和較高的反思能力。反思是最好的思維習(xí)慣，是對問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。根據(jù)杜威提出的反思的基本過程——提出問題一探究問題一解決問題，反思不僅是對教學(xué)行為或活動的回顧，還要發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。在團(tuán)隊活動中，要求成員對于教學(xué)實踐及時撰寫反思日志，指導(dǎo)成員的反思日志是對教學(xué)理念、內(nèi)容、行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行的思考、評價、分析、反饋和完善。成員在團(tuán)隊中交流和分享反思日志，激發(fā)了團(tuán)隊的反思意識和多維的思考，彌補(bǔ)了教師個人思想的局限性，促進(jìn)認(rèn)知。

4.以交流教學(xué)實踐和觀摩課例活動提高教學(xué)能力

團(tuán)隊成員作為一線教師，工作的重心在教學(xué)實踐，他們也將“從事與自己教學(xué)實踐有關(guān)的研究，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的研究”。鑒于團(tuán)隊中成員在年齡、教育背景、專業(yè)強(qiáng)項上的差異在教學(xué)活動中的不同表現(xiàn)和不同的教學(xué)特色，利用“信息差”“能力差”這個界面，階段性、目標(biāo)性選擇課例以供團(tuán)隊成員觀摩，如有教育技術(shù)強(qiáng)項的成員的“充分運用信息化教學(xué)手段”的課例、“充分運用互動策略”的課例等。通過觀摩課例和教學(xué)研討活動，讓團(tuán)隊成員在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略上取長補(bǔ)短，在教學(xué)能力上得以提高。

5.以編寫教材、進(jìn)行專項課題研究和撰寫研究論文活動提高科研能力

本團(tuán)隊從行業(yè)英語教材開發(fā)，到專項課題研究和論文撰寫，通過參與式培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流，適時將專家和研究者引入教師團(tuán)隊，同時根據(jù)團(tuán)隊中成員學(xué)術(shù)研究背景和能力特點的差異，建立圍繞某一研究興趣或研究方向的教師合作和探討小組。在第一階段的教材開發(fā)中分多個以衛(wèi)生專業(yè)專家為顧問引領(lǐng)、任教該專業(yè)英語課程的英語教師為成員的教材編寫小組，分別對護(hù)理、康復(fù)、口腔等專業(yè)開展行業(yè)英語教材編寫;在課題研究階段，根據(jù)研究專長和興趣分為教學(xué)評價、平臺建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)和教學(xué)模式等多個公關(guān)小組，能力突出者為帶頭人。團(tuán)隊成員在帶頭人的引領(lǐng)下對共同的研究專題進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，團(tuán)隊中每個學(xué)習(xí)者的研究經(jīng)驗會成為其他學(xué)習(xí)者及其團(tuán)隊的研究經(jīng)驗，團(tuán)隊共享經(jīng)驗、信息、資源、知識和成果，個體也在參與中提高科研能力。

（四）取得成效

1成員互動密切，合作與學(xué)習(xí)氣氛濃厚

具體表現(xiàn)在，第一，成員敢于擺出自己教學(xué)或科研的困惑和疑難問題，集體探討對策，并積極接受良好的意見和建議，逐步形成了善于傾聽別人意見的開放式專業(yè)發(fā)展態(tài)度;第二，在共同的研究課題中，“生手”能積極配合“老手”，虛心學(xué)習(xí)，“老手”也能做好傳幫帶，傳授知識和技能。在本團(tuán)隊中，年輕老師有信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，老教師有扎實的教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗;有的擁有衛(wèi)生領(lǐng)域的專業(yè)知識，有的則已有科研的經(jīng)歷而積累了一定的科研經(jīng)驗。在特定的研究和活動中，“老手”“新手”各盡其才，各學(xué)所需，相互介入，互動密切。第三，參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的意識和積極性提高了。在教材編寫和課題研究中，團(tuán)隊成員購買相關(guān)書籍，報名參與相關(guān)專題培訓(xùn)，努力拓展研究領(lǐng)域的理論知識和實踐經(jīng)驗。

2.成員教學(xué)和科研能力明顯提高

問卷調(diào)查中顯示，成員們在共同體中學(xué)習(xí)到了各種教學(xué)方法、策略和信息化教學(xué)手段，并能運用于自己的教學(xué)實踐中，提升了教學(xué)能力。有成員在問卷中提到“教學(xué)中使用了教學(xué)研討中其他教師分享的信息化教學(xué)手段和英語學(xué)習(xí)APP，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)”“課例后的教學(xué)研討使我學(xué)到了近年來一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價上也更加靈活多樣”。在科研方面，成員有的在問卷調(diào)查中提到“參與課題研究后，課堂就是我的研究領(lǐng)地，分析研究結(jié)果提升了我的科研興趣和能力，有些研究成果能夠幫我解除之前教學(xué)困惑，還能激發(fā)我繼續(xù)探索的興趣，相信很快我也能申請子課題了”。共同學(xué)術(shù)群體這個實踐共同體為他們帶來情感和學(xué)術(shù)上的支持，他們也逐漸實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到研究者的角色轉(zhuǎn)變。成立團(tuán)隊三年來，團(tuán)隊成員編寫系列行業(yè)英語教材6本，其中公開出版4本，開展省、市級課題研究10項，撰寫論文20多篇發(fā)表于各級刊物。

五、結(jié)語

筆者借鑒實踐共同體理論，在近3年來構(gòu)建高職英語團(tuán)隊建設(shè)的發(fā)展模式，開展團(tuán)隊建設(shè)的實踐研究。團(tuán)隊活動內(nèi)容以“改革高職英語課程、培養(yǎng)具有職業(yè)能力和素養(yǎng)的醫(yī)護(hù)生”這個目標(biāo)為研究方向，從教材開發(fā)人手、進(jìn)而進(jìn)入課程評價、教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式等具體課題的研究。在團(tuán)隊建設(shè)中，團(tuán)隊成員以這個研究方向和這些研究課題（“共同事業(yè)”）為紐帶，以教研資料、反思日記、課堂錄像等共享資源（“共享技藝庫”）為中介，以平等合作與協(xié)商方式“相互介入”。通過團(tuán)隊建設(shè)，團(tuán)隊成員互動密切、合作和學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教學(xué)和科研能力明顯提高，在各項教學(xué)比賽和科研中都有很大收獲，最終團(tuán)隊成員有效學(xué)習(xí)的發(fā)生和專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，正應(yīng)驗了溫格對實踐共同體理論的闡述——個體不是簡單地在頭腦中接收、內(nèi)化和建構(gòu)知識，而是作為現(xiàn)實世界的一員在參與社會文化團(tuán)體活動中重塑著知識的。

雖然基于實踐共同體理論的醫(yī)護(hù)高職院校英語團(tuán)隊建設(shè)成效顯著，但畢竟適逢團(tuán)隊建設(shè)過程處于從無到有，實際教研問題隨處可抓，教師從學(xué)習(xí)者到研究者初次嘗試的熱情高漲。對于建設(shè)醫(yī)護(hù)英語團(tuán)隊長效運行機(jī)制的設(shè)想，筆者認(rèn)為要拓寬團(tuán)隊合作領(lǐng)域，首先是和醫(yī)護(hù)專業(yè)教師和醫(yī)護(hù)行業(yè)專家的合作，另外是和英語學(xué)科領(lǐng)域研究專家的合作，根據(jù)實際的研究內(nèi)容，以專家為引領(lǐng)，以項目為依托，通過指導(dǎo)、協(xié)作、互助、信息共享，實現(xiàn)共同體中教師專業(yè)素質(zhì)和研究能力的提升。另外，高職院校在團(tuán)隊建設(shè)的制度、經(jīng)費和激勵機(jī)制等方面給予更大力度的支持，也是團(tuán)隊得以長效運行的有力保障。