培智語文教學(xué)中智障兒童自我效能感的提升分析

【摘? 要】智障兒童是特殊教育群體，因其腦部神經(jīng)問題，使得他們的智力與正常兒童存在很大差異，他們的學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，不能有效完成相應(yīng)地學(xué)習(xí)任務(wù)，最終不利于他們智力的培育發(fā)展。作為一名特殊教育學(xué)校的語文教師，有義務(wù)在培智語文教學(xué)中以智障兒童身心全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采取有效策略提升智障兒童的自我效能感，逐步發(fā)展他們的語文智力。

【關(guān)鍵詞】培智語文;教學(xué)活動;智障兒童;自我效能感

所謂自我效能感，是由美國心理學(xué)家班杜拉提出一個概念，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于智障兒童智力上存在問題，語文教師就對這一特殊學(xué)生群體降低了教學(xué)要求，但是，這依舊不能確保智障兒童能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，也不能保證他們的語文學(xué)習(xí)能力得到逐步提升。從本質(zhì)上講，自我效能感不僅決定人們對行為任務(wù)的選擇及對該任務(wù)的堅(jiān)持性和努力程度，同時也影響人們在執(zhí)行任務(wù)過程中的思維模式及情感反映模式，即使智障兒童智力水平不高，只要特殊教育學(xué)校教師以自我效能感為驅(qū)動力，有意識地培育他們的語文學(xué)習(xí)能力，也能不斷提高他們的語文智力水平。

一、培智語文教學(xué)中智障兒童自我效能感提升的必要性

在現(xiàn)實(shí)教育過程中，因智障兒童的智力因素，一些教師就對他們降低了教育要求，而且教學(xué)內(nèi)容也較簡單，但是教學(xué)效果卻不盡人意，智障兒童依然不能有效完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對智障兒童不能完成其能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)的原因進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)智障兒童不能堅(jiān)持或盡力克服困難是關(guān)鍵性因素，致使智障兒童無法完成本應(yīng)有能力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能逐漸提升智障兒童的學(xué)習(xí)成績。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，從本質(zhì)上講，如果個體自我效能感提升，就能成為個體克服困難、堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動力。同時，因智障兒童的自我發(fā)展意識較低，一般來講，外界對智障兒童學(xué)習(xí)能力的評價(jià)一直不高，他們認(rèn)為智障兒童不可能通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有效增智。因此，受內(nèi)外聲音影響，導(dǎo)致智障兒童在學(xué)習(xí)過程中不免否定自己，直接導(dǎo)致他們自我效能感降低，不利于智障兒童成才成長。因此，為了培育發(fā)展智障兒童的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要小學(xué)語文教師在培智語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)智障兒童自我效能感，從而在提升他們學(xué)習(xí)自信心的同時，實(shí)現(xiàn)智障兒童語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

二、培智語文教學(xué)中智障兒童自我效能感提升的有效教學(xué)策略

1.創(chuàng)建生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

基于教育是人的基本權(quán)利，我國專門針對智障兒童教育問題，開設(shè)了專門的特殊教育學(xué)校，并編制了適合智障兒童的教材。對于特殊教育學(xué)校的語文教師來講，雖然培智語文教材內(nèi)容以文字和圖片相結(jié)合形式展示，在一定程度上符合智障兒童的智力水平，但文字上的認(rèn)知還是智障兒童無法跨越的障礙。為此，語文教師要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，挖掘培智語文教材中文字背后展示的情境，給予智障兒童直觀性認(rèn)知，語文教師應(yīng)給予教學(xué)啟迪引導(dǎo)，吸引智障兒童語文學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們克服困難，盡力開拓思維學(xué)習(xí)語文知識。

例如：在教授《孔融讓梨》這一課時，首先，語文教師借助多媒體教學(xué)輔助工具，播放“孔融讓梨”的中華故事視頻短片，智障兒童對充滿童趣化的視頻比較感興趣，他們?nèi)褙炞⒌赝度氲揭曨l短片播放中。當(dāng)播放到孔融讓梨時的言行時，語文教師有意識地告訴智障兒童：“注意聽一下孔融讓梨的原因是什么？”語文教師的提醒，在智障兒童心里激起了思緒的浪花，促使智障兒童進(jìn)一步強(qiáng)化注意力的同時，也逐步根據(jù)視頻人物對話分析其中的內(nèi)涵。而后，當(dāng)智障兒童觀看完視頻以后，語文教師帶領(lǐng)他們又回歸到教材中，逐字逐句地品味《孔融讓梨》具體的文本內(nèi)容，隨著閱讀的推進(jìn)，再加上智障兒童已經(jīng)領(lǐng)略了“孔融讓梨”生動情境，智障兒童慢慢讀懂了《孔融讓梨》教材中的文本內(nèi)涵。

2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心

特殊教育學(xué)校的語文教師要科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、化整為零，逐步引領(lǐng)智障兒童消化教學(xué)內(nèi)容。例如：在進(jìn)行培智語文《交通標(biāo)識》這一教學(xué)活動時一時間智障兒童很難接受繁多的交通標(biāo)識，可將交通標(biāo)識按照從簡單到復(fù)雜分類排列，先讓智障兒童從簡單的標(biāo)識學(xué)起。在學(xué)習(xí)過程中，語文教師并不沿用死記硬背的教學(xué)模式，而是師生互動認(rèn)知交通標(biāo)識，比如，語文教師拿一些交通標(biāo)識，讓智障兒童嘗試性判斷，對于他們不能正確判斷的交通標(biāo)識，語文教師著重一遍又一遍地強(qiáng)化認(rèn)知，在語文教師的耐心引導(dǎo)下，智障兒童慢慢掌握了一些簡單的交通標(biāo)識。為了強(qiáng)化智障兒童交通標(biāo)識的靈活應(yīng)用，語文教師讓智障兒童互助性提問回答。當(dāng)智障兒童掌握了一定交通標(biāo)識后，他們的學(xué)習(xí)自信心大增。值得注意的是，對于復(fù)雜性交通標(biāo)識學(xué)習(xí)，語文教師要注意對標(biāo)識的分解，降低智障兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的難度，形成一種潛在的驅(qū)動力，激勵智障兒童挑戰(zhàn)自我。

結(jié)語

毋庸置疑，在培智語文教學(xué)中，教師采取有效教學(xué)策略提升智障兒童的自我效能感，是特殊教育學(xué)校小學(xué)語文課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，也是智障兒童身心成長規(guī)律的內(nèi)在要求。只有特殊教育學(xué)校教師側(cè)重提升智障兒童的自我效能感，才能發(fā)展智障兒童語文學(xué)習(xí)的持久力，才能循序漸進(jìn)提升智障兒童的語文學(xué)習(xí)能力，有助于智障兒童健康地成才成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余樂.在培智語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)智障兒童的自我效能感[J].新課程·小學(xué)，2015，（10）：235-235.

【作者簡介】

郎宏，漢族;本科學(xué)歷;小學(xué)高級教師;從教27年;現(xiàn)任康復(fù)高年教研組組長，曾獲省級優(yōu)秀課，省級課題等; 研究方向：培智教育。