淺談班級(jí)管理中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展，是我們教師的神圣職責(zé)。后進(jìn)生意志薄弱，一經(jīng)挫折，往往會(huì)消沉不振，或自暴自棄。中學(xué)各個(gè)年級(jí)都會(huì)有這樣的學(xué)生，教師需要付出更大的努力，大膽實(shí)踐，勇于探索，才能整體提高全班學(xué)生的素質(zhì)，有效推行素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高級(jí)中學(xué);班級(jí)管理;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

“后進(jìn)生”又稱“差生”或者“雙差生”，即學(xué)習(xí)成績差，操行品德又很差，甚至影響到別的同學(xué)，進(jìn)而對整個(gè)班級(jí)造成不良影響，所以這些學(xué)生受到歧視，受到排斥。其實(shí)，好與差并不是絕對的，也就是說“后進(jìn)生”是可以轉(zhuǎn)化的，但如何使“后進(jìn)生”盡快得到轉(zhuǎn)化，發(fā)揮其潛在的智能和特長，縮小與中等生（或優(yōu)生）之間的差距，達(dá)到“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的最佳效果，則是我們教師一起追求、探討的課題。

一、分析后進(jìn)生形成的原因

造成后進(jìn)生的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）因?qū)λ枷虢逃恢匾暎闹袥]有樹立遠(yuǎn)大理想，乏主人翁的迫切感和責(zé)任感，看不到社會(huì)發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步與今天學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性。

（二）因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，產(chǎn)生自卑感，對學(xué)生習(xí)缺乏信心。

（三）因個(gè)別學(xué)生家長目光短淺，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞無所謂，片面看待社會(huì)問題，無意識(shí)地灌輸金錢價(jià)值觀，家長的這種糊涂認(rèn)識(shí)和社會(huì)信息中的消極因素，無形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）因個(gè)別學(xué)生患有某種疾病，智力開發(fā)緩慢，學(xué)習(xí)起來很吃力。

（五）因個(gè)別教育者沒有認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育政策，不能面對全體學(xué)生，只注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，忽視了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，造成學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而厭學(xué)。凡此種種，不利于后進(jìn)生走出誤區(qū)。

二、摸透情況，對癥下藥

班里有一位學(xué)生來校時(shí)，原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，后來天兩頭請假，學(xué)習(xí)成績一落千丈，從此一蹶不振。經(jīng)了解父親出了車禍癱瘓?jiān)诖?，母親有病不能從事重體力勞動(dòng)，家庭經(jīng)濟(jì)十分困難，所以經(jīng)常缺課打工，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。這一事件對其他同學(xué)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。我通過同這位同學(xué)的談心，告訴他一個(gè)人不能只顧眼前利益，要為將來做打算等等，動(dòng)之以情，曉之以理，并在生話上給予關(guān)心幫助，在學(xué)習(xí)上給予課余輔導(dǎo)，使他深受感動(dòng)，以后努力學(xué)習(xí)，成績上升很快。

三、給予“后進(jìn)生”充分信任和重視，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的基石

在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都希望老師公平地對待自己，盼望得到老師的信任和重視，“后進(jìn)生”更是如此。這種期盼是老師做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的有利條件，而這種期盼易被我們教師所忽視。在工作中，我堅(jiān)信所有的學(xué)生都能成才”，積極為“后進(jìn)生”創(chuàng)造條件，讓后進(jìn)生”有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課堂上多提問“后進(jìn)生”，讓“后進(jìn)生”多發(fā)言，當(dāng)他即使只回答出一點(diǎn)，我都帶動(dòng)全班同學(xué)，鼓掌激勵(lì);多用親切和期盼的目光注視“后進(jìn)生”，讓“后進(jìn)生”參加力所能及的班級(jí)管理，這不僅體現(xiàn)了老師對他們的信任和重視，而且還鍛煉了他們的能力。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在完成教師布置任務(wù)的過程中，他們熱情高、肯吃苦，只要教師及時(shí)給予指導(dǎo)，就能圓滿完成;所教學(xué)科作業(yè)，我指定由“后進(jìn)生”收發(fā);課堂上經(jīng)常讓“后進(jìn)生”協(xié)助我做好演示實(shí)驗(yàn)等等，用這一件件平凡小事，使他們感受到老師和同學(xué)對自己的信任和重視，真正體會(huì)到集體的溫暖。這樣便消除了他們心中的壓抑感，使他們能抬起頭來走路，心中充滿陽光，擁有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)欲望。

四、發(fā)據(jù)閃光點(diǎn)，激發(fā)自尊心

在后進(jìn)生的身上，自卑感和自尊心是同時(shí)存在的。先講自尊心。他們尊重自己，不允許別人瞧不起侮辱自已，生怕別人揭他們的“傷疤”，這是最要緊的一點(diǎn)，有的后進(jìn)生在學(xué)校學(xué)習(xí)等方面落后，可隨著社會(huì)的發(fā)展，在某些方面卻“趕時(shí)髦”，穿著奇特、招搖過市或者當(dāng)中出一些洋相，這樣來達(dá)到引起別人重視的目的。這種表現(xiàn)在我的方式雖然比較低級(jí)，但精神可貴。歡再說自卑感，由于他們所處的環(huán)境有許多和優(yōu)秀生相反，加之壞習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，因而往往產(chǎn)生自己不如別人的自卑心理。如果老師和同學(xué)冤枉了他們，這種心情將會(huì)更加突出，心里矛盾到了極點(diǎn)，反而棄學(xué)一走了之。作為強(qiáng)調(diào)全面提高素質(zhì)教育的今天，每個(gè)教育工作者都要設(shè)法提高他們的自尊水平，消除他們的自卑心理。因?yàn)橹挥性谧宰鹦妮^強(qiáng)的情況下，才有較高的抱負(fù)，才能把自己與素質(zhì)好的同學(xué)相比，從而激發(fā)自己積極向上。

怎樣提高后進(jìn)生的自尊心，消除自卑感呢？我認(rèn)為重要的一點(diǎn)是實(shí)事求是地看待他們，對他們的錯(cuò)誤不能夸大，更不能諷刺挖苦或憑印象妄加評說。“死不改”、“沒救了”一類語言更不能出自老師之口。在各種活動(dòng)中，平等對待更需親近，發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)進(jìn)步及閃光之處，哪怕是極微小的，要充分肯定，給以鼓勵(lì)。在上學(xué)期，我讓一名后進(jìn)生發(fā)新作業(yè)本，其中有一本有點(diǎn)破面，沒注意發(fā)給了一個(gè)女同學(xué)，那位女同學(xué)有些意見，這個(gè)后進(jìn)生結(jié)果把自己的作業(yè)本給了那個(gè)同學(xué)，自已卻無怨言地留下了那個(gè)破面本子?？吹酱饲榫?，我當(dāng)場表揚(yáng)了他毫不利己專門利人的精神。通過這樣做，使該生產(chǎn)生了“我也有優(yōu)點(diǎn)”的心理，從而為提高自尊水平，消除自卑心理鋪平了道路。

五、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

愉悅是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。它能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，激活智力活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)因此教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，利用愉悅的氣氛來感染學(xué)生，

激發(fā)后進(jìn)生的興趣。比如，課堂上充分利用直觀教具、學(xué)具，盡量讓學(xué)生眼看、耳聽、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，這樣就容易把一些抽象的教學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的感受形式量現(xiàn)出來，使后進(jìn)生經(jīng)過努力也能掌握知識(shí)，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，還要求教師把微笑帶進(jìn)課堂，用親切慈祥的目光覆蓋全班同學(xué)，用真誠的愛心感染學(xué)生。

六、給學(xué)生傾注無私的愛

后進(jìn)的學(xué)生由于他們的缺點(diǎn)，毛病較多，人們比較討厭他們。有的后進(jìn)生就是因?yàn)樵诩依锏貌坏綔嘏?，在學(xué)校受到老師的歧視，同學(xué)的嘲諷，而不努力學(xué)習(xí)。因此，班主任一定要正確對待后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們。要以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生情感的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門;要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷;要用甘甜的雨露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。對后進(jìn)生不是厭棄而是教育;不是疏遠(yuǎn)，而是親近;不是怨恨，而是關(guān)心;不是諷刺挖苦，而是熱情幫助。我們要給后進(jìn)生傾注無私的慈愛，用愛去感化學(xué)生。人非草木孰能無情，精誠所至，金石為開。

七、創(chuàng)造良好的班風(fēng)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氣氛

在對后進(jìn)生的教育過程中不能忽視對其他學(xué)生的教育，教育其他學(xué)生不驕傲、不自滿、不歧視后進(jìn)生，而在生活上、學(xué)習(xí)上熱心主動(dòng)地關(guān)心后進(jìn)生，使后進(jìn)生感到班集體的溫暖，改善他們的消極情緒，增強(qiáng)他們生活的信心，同時(shí)教育學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步尤其當(dāng)后進(jìn)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，耐心地和同學(xué)們一起研究，分析幫助他們戰(zhàn)勝困難，體驗(yàn)成功的喜悅，也要及時(shí)予以表揚(yáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們克服困難，戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。

八、注意教師課堂用語及作業(yè)評語

對于差生來說，他們一般是基礎(chǔ)沒有打好所以導(dǎo)致成績下降，鑒于這種情況，我采取“吃小灶”的方法，課下不對他們做嚴(yán)格要求，優(yōu)等生能完成10道題，我就讓他們做8道，甚至5道，并先為他們補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再一步步加深，并對進(jìn)步快的同學(xué)鼓勵(lì)。課上，精心設(shè)計(jì)提問，向他們提問一些比較淺顯的問題，答對后多給予表揚(yáng)，如：“你說得好極了，你答得真棒?！比绻疱e(cuò)了，我們

也不能冷嘲熱諷，應(yīng)該安慰他們，下次努力，如：對不起，我們來聽聽其他同學(xué)的意見好嗎？”這樣，他們就會(huì)認(rèn)真地聽取其他同學(xué)的意見，開動(dòng)腦筋，努力思考，同時(shí)，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的興趣。

對于差生的作業(yè)，更是要認(rèn)真對待，要多加鼓勵(lì)，不能單單的幾個(gè)字“優(yōu)、良、差”就草草了事，應(yīng)多寫一些鼓勵(lì)性的言辭，如：“你的字寫得真棒，你真是個(gè)細(xì)心的好學(xué)生，馬虎可要不得，應(yīng)該向我班××同學(xué)學(xué)習(xí)，你做得題非常正確，要是能把字寫好一點(diǎn)兒就更好了?！边@樣當(dāng)差生看后會(huì)增強(qiáng)自信心，會(huì)努力去做，就調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

九、反復(fù)抓、抓反復(fù)，堅(jiān)持不懈，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不可缺少的環(huán)節(jié)

十年樹木，百年樹人。教師在堅(jiān)信“后進(jìn)生”是可以轉(zhuǎn)化的同時(shí)，還要對轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)現(xiàn)象有思想準(zhǔn)備。后進(jìn)生的身上不同程度的壞習(xí)慣，遇上不良誘因的刺激便會(huì)出現(xiàn)反射式的反復(fù)，他們原有的錯(cuò)誤思想和行為習(xí)慣再度出現(xiàn)對此教師要冷靜地分析，從容對待，那種想通過幾次談話就能立竿見影，而一旦出現(xiàn)反復(fù)就失去信心，粗魯?shù)赜?xùn)斥，認(rèn)為其是“朽木不可雕”的認(rèn)識(shí)，是十分錯(cuò)誤而且有害的，其結(jié)果勢必挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，使轉(zhuǎn)化目的落空。遇到反復(fù)情況，要為他們創(chuàng)造改錯(cuò)的環(huán)境，教給他們改錯(cuò)的方法，制定小臺(tái)夸階進(jìn)步方案，對其不斷糾正，不斷鼓勵(lì)。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，有成就感，增強(qiáng)信心。

總之，對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化只要融入真情，曉之以情，注意引導(dǎo)，講求方法，避免粗暴，樹立耐心，就會(huì)收到好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏書生.班主任工作漫談（修訂版）[M].漓江出版社，2014（07）：12.

[2] 李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2008（04）：35.

作者簡介：馬素珍（1978.10- ），女，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中語文教育教學(xué)。